初中物理探究性实验教学之我见平川区四矿学校高文云物理是以实验为基础的一门自然学科，也就是物理的定义、定理、规律、定律都建立在大量的实验和实践活动中，尤其是教科书中设计的学生分组探究实验，是物理教学中探究性学习的一个重要组成部分，是物理课程教学改革的重点、难点和热点之一。科学探究实验活动是学生积极主动地获取物理科学知识，领悟科学研究方法的一种主要形式。它符合学生身心发展和认知规律，对于培养学生的观察力、实践能力和思维能力以及科学的思维方法都是极为有益的。它有利于不断提高学生独立获得科学知识的实践能力，对更好地促进学生科学素养的形成具有重要的意义。但是，在我进行这类实验的教学过程中，有些细节问题如果不注意，不处理好，就会大大影响分组实验的功效，下面就我在平日的探究实验教学过程中碰到的问题简要谈谈自己的看法。第一、有效组织，是保证实验教学成功的基石1、要准备充分，目的明确学生容易给老师一种假象，一听说要进实验室上分组实验课，部分学生就表现出极高的热情，一副兴趣盎然，跃跃欲试的模样。老师有时很容易相信他们已经做好了准备，然而等到进了实验室，他们却不知道自己是来做什么的，面对仪器一筹莫展，最后影响了实验课的进程，甚至什么收获也没有热闹一下就回去了。据我观察，有相当一部分学生是喜欢实验课那个新鲜劲，对老师布置的实验前要完成的准备任务根本就没在意，他们进实验室就是为了图个热闹。比如有次在做“伏安法测导体电阻”实验时，学生一听说下节课要做分组实验，情绪高涨。上课我抽查完实验前布置的预习后，结果却让我大跌眼镜，有的学生进实验室后既没画好电路图，设计好记录表格，也不知道怎么样来完成这个实验，甚至有的连笔和纸都不带，这堂实验课的效果不言而喻。所以，在分组实验前，一定要让学生认真预习实验内容，调动学生的探究兴趣，让学生主动去弄明白本次实验的目的是什么，原理是什么，应该怎么样去完成这个实验，在实验过程中应该观察什么，记录什么，实验完成后，从实验中应该得到哪些实验现象或数据以供分析。最好是在实验前抽样调查，看是不是大家都已经准备好了，对准备不充分的学生加以引导，让其明白，然后再进行实验，避免部分学生的盲目性。第二，要合理组织，人人参与学生分组实验的分组很重要。每组人数太多会出现以下弊端：其一是部分学生动手能力欠缺，羞于动手而作壁上观，结果根本就是在旁边看了一下热闹，怎么样实验仍然没弄明白，别人完成实验了，他也一起回教室，蒙混过关；其二是短短四十分钟，难以让每个人都有动手的机会，尤其电学实验，连接电路时一般要求从电源一极出发，连向另一极，这就要求最好是一个人动手接线，以免造成短路等电路故障，结果必然导致有的学生还没机会动手就已下课，体验不到自己动手实验的乐趣。久而久之，有些学生进实验室后根本不再关心实验：东张西望，左顾右盼者有之；呆坐一隅，心不在焉者有之；玩小动作，看课外书者有之……而老师由于实验组人多，难以每个人都监督到位，于是导致实验课成了少数人的实验课，相1当一部分学生进实验室只是做做样子，什么也没学到。所以，针对我校实验器材充足、学生人数少的实际情况，分组实验往往是三人一组或四人一组，这样的好处是培养了学生的合作意识，团队意识，可以共同探讨着完成实验，要让每个学生都能获得动手的机会，保证每个学生都能积极参与到实验中来。我认为其一，实验时最好每组三人，且做到强弱组合，以强带弱。其二，同科教师应该相互协助，上分组实验课时至少有两位老师在课堂上指导学生实验，这样既有利于在学生碰到困难时，可以及时得到指导，也能加大监督力度，杜绝部分学生不认真实验，蒙混过关的现象发生。二、分组实验中教师的指导是实验成功的关键。新课标要求教师是课堂教学的指导者，尤其是物理实验教学，教师的指导作用更是关系到实验成功与否的关键。我认为在学生分组实验教学中，教师应指导学生完成以下任务。1、指导学生学会观察。所谓观察就是要有目的地辨明观察对象的主要特征，注意发现引起变化的条件和原因。其次,要使学生了解观察是要经过一定的努力，克服一...
