敢问，爱问，善问VIP免费

“敢问，爱问，善问”------浅谈学生问题意识的培养襄阳市新华路小学张文佳爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”现代思维科学认为问题是思维的起点，问题又是创造的前提，一切发明创造都是从问题开始的。可长期以来，由于陈旧的教学观念的束缚，对学生学习能力和主动精神估计不足，教学仍滞留于“师讲生听”、“师问生答”的狭隘圈子里。学生普遍缺乏问题意识，不善于用数学眼光观察、思考、认识客观世界。因此，教育转变教育观念，重视培养学生提出问题，增强学生的问题意识，提高数学素质，让学生结合生活实际，合理组织教材，提高学生用数学思想来看待实际问题的能力，下面我结合教学实践就此谈几点体会：一、营造民主宽松的课堂环境和问题氛围，让学生“敢问”。小学生好奇心强，求知欲旺盛。对于敢兴趣的事物总想问个“为什么”“是什么”“怎么办”。蕴发着强烈的问题意识，这种问题意识能否得到表露、展示、交流，取决于是否有适宜的环境和氛围。为此，教师首先要注意在课堂教学中建立平等、民主、和谐的师生关系，热爱学生，充分尊重和爱护学生的问题意识。对于学生萌发的各种问题意识，尤其是学生提出的尽管不着边际或不切主题、奇思异想的问题，教师应以和蔼的态度，亲切的笑容，肯定的手势、娓娓的诱导，发自内心的鼓励性语言，包含深情的赞许的目光等，在宽松融洽的氛围里，给予积极的肯定、鼓励。其次，要有意识的培养学生质疑问题的勇气和习惯。启发学生开动脑筋，不迷信教材、教师，敢于发表个人见解，阐述个人评价意见，创设一个良好的学习氛围。二、寻找和创设富有挑战性的生活问题情境，使学生“爱问”。1、平时鼓励学生更多地参与家庭生活与社会实践，培养学生广泛的兴趣爱好爱问的意识，从而积累更多的生活经验。例如：在“分数的意义”这一内容时，我设计了围绕“今天我做主”这样一个小主题，根据公平的原则把桌子上的食物或其他物品按人头数进行平均分配，使分得的每个人都满意，这样让学生们都参与到活动的全过程，感受自己做主分配东西的乐趣，当然在活动中我也设计了很多数学问题，可是这些数学问题都是学生自己通过玩中提出来的，这样的教学能把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的能力。很多学生平时数学学习成绩一般，课堂上的表现平平，可当学到此内容时，非常感兴趣，他们的表现在班上却是最出色的，能很自然而然地将日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构起了对数学的理解，从而获得了学习的成功。2、结合数学课堂学习内容，师生共同寻找和创设生活问题情境，使符号化的数学书本知识与实际生活内容产生某种联系。例如，学习完“中位数”时，教师报出各年级的人数，让学生统计一下年级组的平均人数和中位数，或者让学生帮助爸爸妈妈根据家庭中的煤气费、水费、电费的账单，计算一下每个月的平均费用再与中位数作比较，通过实际问题中的多问，爱问，从而巩固了书本上的知识。3、生活问题情境对学生来讲还必须具有一定的挑战性。例如，在学习“数学广角”――认识身份证时，教师出示了很多身份证号码请一些同学猜测哪个是老师的，有一些学生在以有的知识前提下能用排除法去掉很多，但是在一些细小地方仍有疑问，这是老师再做进一步的讲解，学生们听的兴致就是相当高涨，当老师问到身份证中为什么一定要１８位，为什么要把出生日期，性别作为一个人身份证的依据，为什么不把身高，体重，年龄，腰围，裤长，鞋码，血型等这些都设定进去呢？这一问题对学生来讲富有一定的挑战性，激起了学生积极学习探索的愿望。由此可见，学生走进数学课堂时，有自己的知识背景和生活经验，学校数学学习是他们生活中经验的总结与升华。三、在新知探究中，提供机会，使学生“善问”。“善问”素质教育从某种意义上来说是主体教育观的体现，在新知探索中主体参与水平的标志之一就是看学生提问的情况如何。因为，好的问题能给学生思维以方向和动力，所以，在新知探究中，教师要善于提供质疑的机会...