新课标下的数学课堂教学的问题及调控新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，它不再是简单地把知识装进学生的头脑中，而是通过学生积极主动的思维活动，把知识变成自己的“学识”、“主见”和“思想”。毫无疑问，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要信息途径，而问题设计是课堂提问的基础，是课堂提问能否顺利进行的关键。所以教师在教学过程中要针对不同知识的特点、学生的认知水平和教学的不同环节和情境，设计好不同层次的问题，把握好问题的难度和梯度。一、确定问题的设计层次提问是教学过程中教师与学生之间的一种相互交流的教学技能，提问能起到检查学习促进思维、巩固知识、运用知识、从而实现教学目标的作用。教师在课堂教学中可以把问题设计的非常具体、琐碎，使学生容易获得标准答案；也可以把问题设计的容易调动起学生学习的情趣、意志和创造力，通过或发现、或选择、或重组的多种过程形成答案。也就是说教师要根据学生的思维方式、思维能力和原有知识水平的不同程度，为不同学生设计不同水平、不同层次的问题，一般我们可把问题分为四个层次，如以“平行四边形的特征”为例：1、了解层次（1）什么样的四边形是平行四边形？（2）平行四边形的边、角、对角线有什么特征？2、理解层次平行四边形的边、角为什么相等？对角线为什么会平分？3、掌握层次（1）在平行四边形ABCD中，已知∠A=40，求其它三个角的度数。（2）在平行四边形ABCD中，已知AB=8，周长为24，求其余三边长。4、综合分析层次在平行四边形ABCD中，AC、BD相交于点O，AB=4,BC=6，直线EF分别交边AD、BC于点E、F，OE=1.5，求四边形ABFE的周长。前三个层次的问题侧重于学生对知识的记忆、再认和简单应用，综合分析层次的问题则需要学生对知识进行一定程度的加工、深化和灵活运用。在课堂提问中，教师要根据具体的教学内容，尽可能设计不同层次的问题，以满足不同层次学生的需求。二、把握好问题的设计质量衡量问题质量的因素主要包括：问题的难易程度、思维深度、提出角度和时机等，在教学中要充分发挥课堂提问的功能，还需要认真把握以下“四度”：1、掌握好问题的难度问题的难度控制是问题设计的关键因素。问题太难，易导致课堂“僵局”，学生处于启而不发的状态；问题过易，会导致课堂“闹市”或“冷场”，会使学生处于“不思问题而热热闹闹”或“不愿思索而冷冷清清”的状态，因此设计问题要考虑学生现有的认知水平，要以学生现有的认知结构和思维水平为基点来设计，使解答问题成为“跳一跳，够的着”。这样就不会让学生因问题太简单而不屑一顾，也不会让学生因问题太难而丧失信心。研究表明，那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识经验又不能完全解决，也就是说在“新旧知识的结合点上产生的问题最能激发学生的知认冲突，最具有启发性，最能使学生有目的地积极探索。”2、安排好问题的梯度人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程，学习活动也必然遵循这一认知规律。在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的方法，把一些较为复杂困难的问题设计成一组有梯度的问题串，以降低问题的难度。通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生向思维的深度发展；通过层层剖析、循序渐进，最科达到解决问题的彼岸和解释明理的高峰。3、调节好问题的密度提问虽然是课堂教学的重要环节，但并非越多越好，“满堂问”和“满堂灌”是同样不可取的，课堂提问的成功与否，并非看提了多少个问题，而是看提问是否能引发学生探索的欲望，是否能促进学生思维的发展，让学生学会分析问题、发现问题。因此，在课堂中，教师切不可为提问而提问，提问过多、过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，易造成学生的疲劳和不耐烦，必然会影响他们对知识的理解和学习的兴趣，而提问过少、过疏，使整个课堂缺少师生间的交流和互动，难以发挥教师的主导作用和学生参与学习的主动性，并且也不利于教师了解和调控学生的状态。所以，课堂提问要适...
