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读《教育智慧从哪里来》感悟二―――在阅读中滋长智慧只要我有点时间，就会自觉地翻开《教育智慧从哪里来》这本书，认真地读当我看到书中的“点评”――“面对问题，要探究”、“研究问题，才能解决问题”、“做一个反思型的教师”等标题时，除了有一种耳目一新的感觉，更有一种震撼心灵的喜悦。狼吞虎咽一番，心中不觉一阵窃喜，我冲动地低声告诉自己：教育智慧从研究中来。生怕出错，我又一次走进书中，仿似与王晓春老师对话，一同思考着这些教育问题，交流着、思想碰撞着……我收益匪浅。启发一，教育智慧倡导“帮助式的教育”。案例中的“帮助式的教育”是相对“干涉式的教育”提出的。王晓春老师在评析中一针见血讲到：“干涉式教育是赤裸裸的教育。干涉式教育属于低科技含量的教育。进行这种教育，不需要多少专业知识，靠条件反射就可以实施了。”例如：面对一个不讲卫生、脏兮兮的学生，我们可能会脱口而出：“你太脏了，快去洗洗。”语气或是直率，或是委婉，或是严厉，或是温和。这种先评价后指令的教育就是“干涉式的教育”。读着王老师对此教育方式的“定义”，真叫人不寒而栗。我心有余悸，冥冥之中那话语仿似说与我们听，直刺我的心窝。是的，身为一个老师妈妈的我们，也屡屡犯下采用这种低科技含量的教育进行着家庭教育。那我们算什么？多半时候处理问题简单、直率，专业知识低得可怕！我耐心地反复地读王老师的话：“帮助式的教育是隐蔽的教育，学生甚至可能没感觉到老师在教育他，可是他已经受到了教育了这种教育讲的是实效，而不是表面形式”案例7的fangqiong老师，面对不讲卫生的牛牛，没有简单评价粗暴指责，而是设计了一个“拥抱情境”，让牛牛发现自己的问题，并鼓励牛牛改正，并高度评价说，是爱心和先进的教育理念催生了fangqiong老师如此美丽的教育智慧。教育需要智慧，需要技巧，智慧来自书籍，让我们在阅读中滋长智慧吧。读《教育智慧从哪里来》感悟三―――做个爱研究、思考的人教育智慧来之于教育者对教育对象的研究和思考。一个善于思考，能深入了解学生的老师，其身上一定闪动着智慧的灵光。智慧的灵光来自于教师研究问题和解决问题过程之中。《秘密约定》这个案例讲了一个学生频频举手，给老师的印象是“不懂装懂，随意举手，欺骗老师”。一般老师可能会冷落，甚至讥讽他。可是肖东萍老师经过深入了解后却认定他有一颗“好胜、上进的心”。学生的一些看似缺点的表象一下子成了优点。正是因为有了肖老师对学生问题的思考和研究，学生才拥有健康成长的土壤，老师的教育智慧也得以滋长，瞧，老师的视角变了（学生是活生生的的个体，有自己的思维逻辑），想法变了（事出有因，应该蹲下身来，和他们一样的高度面对问题），老师的观念变了（尊重、平等、民主）。这些都是我们应该学习的地方。遇事“三思而行，不忙于下结论”，“成功的关键不在于答案，而在于知道如何寻找答案。”寻找答案的一般思路是：1、尽可能周全的了解情况，占有材料；2、根据这些材料提出种种归因假设，即初步诊断。有了诊断就可以开药方试试了，于是采取措施对学生及家长进行干预；3、再根据反馈的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方……如此循环，认识不断深入，问题也就逐步得到解决。特别值得注意的是：在了解情况时，要习惯于了解学生的成长史和考察家庭教育的特点，有利于搞清孩子问题的真正原因。先了解情况，了解是解决的前提。思考就是研究！了解和思考过程蕴涵科学的探究，才能有切合实际的问题解决的结果。我们应该是一个爱研究和思考的教师，努力做一个智慧的教师。以下未上传启发三、教师的心理健康是教育智慧的保障。王老师对案例6作了题为“面对问题，要探究”的点评。评析中他谈到，面对“爬树风波”,黄玫瑰老师开始虽“不满”，但他很快的压住自己的不满，而且成功地把这种不满迅速转化为“探究”，去寻问孩子为什么爬树，之后教育他下次遇到同类事情的时候“不这样做”。这样的教育是源于“面对问题要探究”“能多角度看世界”，是智慧的。案例中，我不仅感受到“化敌为友”的曼妙，还收获着“面对问题要探究”所带给的启迪，甚至我能从中读懂的黄玫瑰老师...