教诲处范文之学生成长导师制工作总结我校是一所农村小学,德育工作一向是学校注重的工作。随着时代的开展,特别是网络传媒的开展,社会上多种价值观的涌现,原先的德育工作方法已慢慢不能完全满足德育教育的需要,因而,我校不断在需求有效的德育打破口,如礼仪教育,绿色环保教育等,为学校总体的办学目的“学会做人,学会学习,学有专长”打下一个良好的根底。2009年10月我校导师制工作全面开展。在这短暂的时间里,我校的导师制工作在学习探究,创新的过程中,留意夯实根底,稳步推进,因而获得了些良好的实效和理论效果。一、对“学生成长导师制”的理解学生成长导师制是在具有个性专长、具有较强教学才能,具有心理辅导才能或较强班主任工作才能的导师指导与关爱下,使行为有偏向、学习有困难、家庭教育条件差等被导学生行为习惯向良性化方向开展,使具有个性专长、某方面有开展潜力的被导学生全面开展。我校施行“学生成长导师制”是立足于农村小学,面向农村小孩,导师关于行为有偏向、学习有困难、家庭教育条件差、心理有障碍、单亲家庭的学生给予更多的关注和引导,使其行为习惯向良性化方向开展;关于具有个性专长、某方面有开展潜力的学生搭建起更大的舞台,促使其潜力得到开发,专长得到开展;而关于两者之间,既有一定的专长,又存在行为偏向的学生,使其朝好的方向开展。二、推进导师制的必定性(1)由于市场经济的冲击,特别多父母进城经商,外出打工,也有不少家庭离异,他们将小孩留在家里与爷爷奶奶一同生活,如此的小孩的教育难免存在如此那样的征询题,同时,也有部分外地民工子女到我校就读,他们普遍根底差,家庭教育环境不好。诸如此类的征询题,造成了学校生源质量下降,制约了学校的开展,也制约着学生的成长,这些学生身上带着较多征询题,如:行为偏向(粗暴、野蛮、不合群等);心理有障碍(害怕、自闭、不爱说话、有抗拒性心理等);学习有困难(学习方法不正确、学习懒散、自觉性差等)……这些学生需要时不时地有人牵着扶着,提示着;需要遭到更多的关注,需要老师给予更多更浓郁的爱,使他们的身心健康开展。(2)对传统德育工作的反思。德育工作仍是当前学校教育的薄弱环节,由于种种缘故,小学德育的地位依然“说起来重要,做起来次要,忙起来不要”针对性和实效性不强。另外,目前学校中对德育工作的偏向和升学压力、择校压力、老师业绩竞争等,使得德育教育主要由德育干部和班主任施行。一位班主任面对的是五六十个学生,要让他真正做到对如此多的学生“用心沟通,以情动情”,指导他们“学会生活,学会学习,学会制造,学会开展”也不符合实际。调动更多老师的德育工作积极主动性势在必行。导师制工作正是如此一个绝佳的工作载体。三、学生成长导师制工作必须与学校德育工作相结合对教育学、心理学有一定研究的教育工作者都清晰:在对个体学生的全面教育中,最不合理的莫过于几种教育思想的冲突,不必要不合理的反复说教,教育的效果彼此抵消,学生的认知和思维方式容易出现混乱。因而导师制工作不能独立于学校的整体工作之外,特别要紧紧与学校的德育工作严密结合。我校的导师制工作在计划的制定、工作的开展中充分考虑学校德育工作的整体安排,把导师制活动融于德育工作中,例如结合家长会的召开与家长进展交流,邀请家长来校听课,在法制教育过程中突出导师的引导作用等等。四、导师制工作中被导学生确实定作为导师工作的对象--被导学生是我们工作的出发点和立足点,只有被导的学生学习有了热情,有了目的,人际关系有了改善,我们的工作才算是有了一点点的起色。在被导学生的选择上,学校在充分尊重学生意愿的前提下,对全校学生进展了一次拉网式的调查,对学生的学习情况,家庭情况,性格特征,合群特点等方面的内容有了较全面的认识,在此根底上学校召开了一次班主任会议,将一批有以下特征的学生列为被导学生对象:(1)学习成绩落后,上进心不强,对学习感到畏惧的学生。(2)性格孤僻,不合群或有破坏、侵人等倾向的学生。(3)家庭教育条件差,心理有征询题的学生。(4)贫困学生。在明确了导师与被导学生的根底上,学校要求导师...