课题：§2.2.3直线与平面平行的性质教学任务分析：知识与技能通过观察探究，进行合情推理发现直线与平面平行的性质定理，并能准确地用数学语言表述该定理；能够对直线与平面平行的性质定理作出严密的逻辑论证，并能进行一些简单的应用．过程与方法通过直观感知和操作确认的方法，培养和发展学生的几何直觉、运用图形语言进行交流的能力；体会和感受通过自己的观察、操作等活动进行合情推理发现并获得数学结论的过程．情感、态度、价值观通过自主学习、主动参与、积极探究的学习过程，激发学生学习数学的自信心和积极性，培养学生良好的思维习惯，渗透化归与转化的数学思想，体会事物之间相互转化和理论联系实际的辩证唯物主义思想方法．教学重点与难点：重点通过直观感知、提出猜想进而操作确认，获得直线与平面平行的性质定理．难点综合应用线面平行的判定定理和性质定理进行线线平行与线面平行的相互转化．教学流程与环节设计：用心爱心专心创设情境组织探究探索研究巩固练习作业回馈课外活动实际问题引入，激发学生探索兴趣和求知欲望．结合实际问题主动参与，通过直观感知、提出猜想进而操作确认获得定理；然后结合例题体会定理的应用．结合例题，总结线线平行与线面平行的相互转化，体会线面平行的判定定理和性质定理的综合运用．综合应用判定定理和性质定理解决简单问题，规范解题步骤与格式，培养学生良好的学习习惯．进一步巩固定理，深化基本方法．结合线线平行与线面平行的转化，思考线线平行、线面平行、面面平行的联系，提出合理猜想，主动探究并操作验证．教学情境与操作设计：环节教学内容设计师生双边互动创设情境1．复习线面位置关系与线面平行的判定．（1）直线与平面的位置关系的各种情况；（2）直线与平面平行的判定定理．2．思考：（1）如果一条直线与平面平行，那么这条直线是否与这个平面内的所有直线都平行？（2）教室内日光灯管所在的直线与地面平行，如何在地面上作一条直线与灯管所在直线平行？3．木工小罗在处理如图所示的一块木料时，发现该木料表面ABCD内有一条裂纹DP，已知BC∥平面AC．他打算经过点P和BC将木料锯开，却不知如何画线，你能帮助他解决这个问题吗？师：复习引入，温故知新，为学习新知做铺垫．引导学生通过思考和实际问题，进行观察、感知、实践操作，提高学生学习兴趣，激发学生的求知欲望和探索精神．生：根据问题进行直观感知，进而提出合理猜想．组织探究探索：1）两条直线平行的条件是什么？2）平行于平面的一条直线与该平面内的直线的位置关系有几种可能？3）平行于平面的一条直线与该平面内一条直线平行，需附加什么条件？4）平面内的这条直线具有什么特殊地位？发现：1）两直线平行的条件是：；2）平行于平面的一条直线与该平面内的直线无公共点，位置关系有两种：平行或异面；3）平行于平面的一条直线与该平面内一条直线平行，需附加条件：它们在同一平面（）内；4）平面内的这条直线是这个平面与过已知直线的平面（）的交线．5）师：引导学生结合上面的直观感知，层层递进，逐步探索，体会数学结论的发现过程．生：逐步探索，认真思考，画出相应图形，进行观察，感知、猜想．师：引导学生猜想、发现，并画出图形进行操作确认．生：根据探索问题，提出大胆猜想．用心爱心专心C′ABPDA′B′D′C·P环节教学内容设计师生双边互动提出猜想：1）由以上的探索与发现你能得出怎样的结论？2）你能否用数学符号语言描述你所发现的结论？3）可否画出符合你的结论的图形？4）你能否对你发现的结论给出严格的逻辑证明？师：引导学生提出合理猜想，并分别用文字叙述、数学符号语言和图形语言加以描述．生：利用不同语言描述发现的结论，并给出严格逻辑证明．用心爱心专心环节教学内容设计师生双边互动组织探究形成经验：直线与平面平行的性质定理：1）文字叙述一条直线与一个平面平行，则过这条直线的任一平面与此平面的交线与该直线平行．2）符号语言描述3）图形语言描述如右图．定理探微：1）定理可以作为直线与直线平行的判定方法；2）定理中三个条件缺一不可；3）提供了过已知平面内一点作与该平面的平行线相平行的直线的方法，即：辅...
