【教学模式】树立新的课程理念，构建美术欣赏课教学模式-------“一看二论三读四赏五写”的美术欣赏课教学模式初探武汉市汉铁高级中学胡志辉【摘要】“欣赏·评述”是美术课程标准中的一个非常重要的学习领域。作者结合多年美术教学工作经验，提出“一看二论三读四赏五写”的美术课教学模式，旨在陶冶学生的情操，提高审美能力【关键词】美术欣赏课；看；论；谈；赏；写；主体；主导美术课是必修的艺术文化课，在新课程改革中有重要的位置。在美术课程标准中，“欣赏·评述”是本课程标准的一个非常重要地学习领域，通过这一领域的学习，使学生的美术鉴赏能力能将以逐渐形成，进而促使审美能力和审美品位的提高。对于美术欣赏，美国的费德教授提出“简单描述；形式分析；意义解释；价值判断”的四步欣赏模式，在世界上产生了很大影响；长期从事美术馆的导赏工作研究的台湾教授苏振明，他总结了文件导赏法、问思观赏法、角色扮演法等几种导赏法，对欣赏课课堂教学也是很有启发作用的，而自己根据多年的教学经验，逐步摸索出“一看二论三读四赏五写”的美术课教学模式。一、理论的提出（一）新课标解读在《美术课程标准》中指明了“欣赏·评述”领域应当达到的三个目标：第一，激发参与“欣赏·评述”活动的兴趣，学习多角度欣赏和认识自然美和美术作品的材质、形式和内容特征，了解中外美术发展概况。第二，逐步形成提高视觉感受能力，掌握运用语言、文字和形体表达自己的感受和认识的基本方法，形成健康的审美情趣，珍惜优秀民族文化艺术与文化遗产，尊重世界多元文化的态度。（二）美术作品的特征美术作品是多层次的信息、多种层次涵义组成的一个完整统一体。英著名艺术史家和评论家牛顿将艺术品比作可以一层层剥开的洋葱，表皮是“再现层”，表皮之下称为“诠释层”，再剥一层称为“审美层”。作为这样一个综合因素结合的完美呈现体，在学生的解读过程中，应充分结合其特征，将其与广泛的文化情景联系在一起，研读作品所隐含地作者性格、品质等，引导学生多角度、多种方式探究欣赏美术作品，真正地将“洋葱”层层剥开，从而在这一过程中形成健康的审美情趣，发展学生的审美能力。（三）学生主体论在现代课堂教学中，学生是课堂教学的主体。“呼唤人的主体精神，是时代精神最核心的内容，只有与时代精神一致的教育理论，才能引导一个推动时代向前发展的新教育的构建”。教师在课堂教学中，应将“主人”的地位归还给学生，帮助学生在学习中学会自主，逐步构建起与美术作品之间的桥梁。（四）建构主义的学习理论在以往的学习、生活和交往活动中，学生逐步形成了自己对各种现象的理解和看法，而且他们具有利用现有知识经验进行推理的智力潜能，相应的，学习不单是从外到内地转移的传递。更是学习者主动地建构自己的知识经验的过程，即通过新的学习活动与原有经验的相互作用，更充实、丰富和改造自己的知识经验。应该让学生就欣赏内容形成问题，具有对知识的好奇心，然后再去探索、去质疑、去寻求答案，解决自己认识上的冲突。通过这种活动来使学生建构起对知识的理解，基于此理论，在美术课教学模式上，要重视课堂教学中学生主体经验和认知的规律。二、模式流程及分析（一）看美术又称视觉艺术，美术欣赏的过程离不开视觉的参与，研究证明：一个人所获信息的80%以上都是由视觉提供的。霍普列汉诺夫说：“一件艺术品，不论使用的手段是形象或是声音，总是对我们的直观能力发生作用，而不是我们的逻辑能力发生作用。”人的审美过程要在形象的、具体的、直接的审美对象的激发下才能实现，看是审美的开始和基础，是美术欣赏课的第一步，是发生审美评价的第一步，没有看，一切无从谈起。当一件艺术品呈现在学生面前时，学生凭直觉去观察，从直觉地层面作为描述的开始，作品的表象特征，如是一件什么作品？是水彩、水粉或油画。对主题、题材、基本造型要素：彩色性创、肌理、线条与形式等做简单的描述。初步的相对客观的，不要求学生发挥个人想象，也不表达个人好恶。（二）论学生的语言表达能力的培养，从另一方面体现一个人的艺术素养的高低。有较好的基本语言能力，能确切表达自己对美术...
