陕西省铜川市孙新喜第十三期小数作业VIP专享VIP免费

浅谈培养小学生数学问题意识的策略【摘要】:问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。【关键词】：敢于提问、学会提问、善于提问问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。培养学生的问题意识是培养学生探索创新精神的起点，是实施素质教育的关键。曾经有位学者指出:“美国的课堂是引导学生发现问题,中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多,后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。这也许就是中国学生普遍缺少创造能力的一个重要因素。”为了弥补这一不足，新课程标准指出：学生“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。”而培养学生提出问题和解决问题的能力，首先培养学生问题意识。那么，如何培养学生的问题意识，让学生敢于提问，学会提问，善于提问，在提问中获取新知呢？现结合自己的教学实践，对问题意识培养的有效策略谈一点粗浅的认识。策略一：营造宽松氛围，使学生“敢问”。有不少科学家因为自己对某些现象产生好奇，而去积极思考和探索，最终获得科学的收获。比如，瓦特因对蒸汽冲动水壶盖好奇而质疑，发明了蒸汽机；巴甫洛夫对狗流唾液好奇质疑，创立了高级神经活动学说。好奇是学生探索心理的推动力。在教学中我努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情地鼓励孩子们敢说敢想的积极性：说错了允许重说；说得不完整时可以想好了再补充；即便是提出的问题幼稚可笑，或是漫无边际，我都不轻易否定，而是耐心地提示孩子换个角度再想想。例如：如在教学《认识长方形和正方形》时，我鼓励学生可以在小组里议一议，大胆去猜去发现：“长方形和正方形有什么特点？”鼓励他们有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，学生的积极性都很高，有的学生认为长方形的四个角是否都是直角呢？正方形的四条边是否都相等呢？……学生会大胆质疑，于是我又马上组织了学生在小组内验证，很快就肯定了刚才的说法。学生也进入一种“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知状态中。一石激起千层浪，心里想提的问题就多了。策略二：创设问题情境，让学生“爱问”。学起于思，思源于疑，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力。因此，教师要有意识地为学生创设情境，提供在新知识下的“联络点”，要有利于学生主动产生发现疑问、提出问题，萌发猜想，逐步提高问得价值。教学中，我发现一个好的问题能够吸引学生的注意力，并想方设法去寻求答案。在积极寻求答案的过程中学生就会不断产生一些新的问题。如果学生对学习活动不感兴趣的话，就会表现出一种厌倦的情绪，那么就不会有质疑问难的欲望。在六年级总复习时，我为让学生更好地掌握应用题的特征和解题方法，我让学生围绕“甲数是5，乙数是4。”让学生提问题。学生就饶有兴趣地想法用不同的方法来表示。如：甲数与乙数的比是多少？甲数是乙数的几分之几？甲数是乙数的百分之几？甲数比乙数多几分之几？乙数是甲数的几分之几？等。这时有学生问可不可以出判断题呢？我说可以呀。他说：“比如，已知甲数是5，甲数是乙数的1，乙数等于4，对吗？”他的想法很有创造性。其他同学的思维也跟着活跃起来，跳出了原来的框框。“已知甲数是5，且甲数比乙数多，请算出乙数等于多少。”“已知甲数是5，乙数是4，求甲乙两数的和比两数的差多百分之几甲数与甲乙总数的比是5：9，乙数占总数的百分之几？”等。接着我让学生把上面的问题改变成应用题。学生不仅熟练掌握了这些数量关系的基本结构，还大大提高了解答各类应用题的能力，更可贵的是学生在复习过程中不断产生的一个个好奇的想法，强烈的质疑表现，所以教师要不断创造问题情境让学生想问。策略三：教...