特殊教育学校高效课堂评价之我见潘离内容摘要本文就特校高效课堂评价这个课题，从阐述目标设置、结构设计、教学方式的特殊性入手，介绍了从结构、气氛、教学效果三个方面整体评价课堂，从基本功、参与学习和科研的状况、常态化要求、教育技术应用、奉献精神等六个方面评价教师的评价标准及注重形成性评价、自评他评相结合、以质性评价统整量化评价等评价方法，最后提出课堂结构难以量化，“过程与方法”、“情感态度与价值观”目标难以客观描述等疑难问题向同行、专家请教。关键词特校高效课堂评价评价标准评价方法恩施市特殊教育学校从2010年起开始开展高效课堂序列研究，出台了《恩施市特殊教育学校高效课堂建设实施方案》，成立了高效课堂活动领导小组，拟定了具体的实施细则，几年来，经过宣传发动、理论培训、调研反思、课堂实践、汇报研讨、总结提高、成果展示等多个环节的实施，高效课堂建设已经初见成效。在这个过程中，本人作为学校高效课堂建设的管理人员之一，对特校高效课堂如何评价的问题有所思考，就此谈谈我的初浅认识：一、特校高效课堂评价的特殊性。特校教育对象的特殊性决定了特校高效课堂结构的特殊性，因而决定了特校高效课堂评价的特殊性。特校的教育对象是残障学生，教学内容、教学效果与普校学生实在是没有可比性，那么，如果机械地运用普校高效课堂的标准来评价特校的高效课堂，那样，在特校，即使戴着显微镜也不可能找到高效课堂了。所以，特校的高效课堂就应该有特殊的评价标准。这个标准目前尚在研究与探讨之中，暂时还没有成型。在没有成功经验借鉴的情况下，本人认为特校高效课堂的评价至少应该体现以下几个方面的特殊性：（一）、教学目标设置的特殊性：特校高效课堂的知识与技能达成目标不能要求过高，而且目标越细越具体越好，同时还要根据残障学生的个别差异制定不同层次的达成目标，不可整齐划一地制定统一目标，避免过分强调知识性目标；过程与方法的揭示目标、情感与态度的孕育目标不能跨大步，不能操之过急，重在改变学习方式和学习习惯，重在人人参与、人人有进步，而绝不是追求高效课堂的框架与形式，不能搞花架子、空架子；能力与素质的发展目标是最重要的，从残障学生的未来着想，发展他们（她们）的能力与素质比教给他们（她们）知识要强若干倍，能力与素质的发展目标相对于普校而言应该更为具体化、更加细致化、层次化和可操作化。总而言之，特校高效课堂的教学目标设置必须以每个残障学生的个体差异为资源、为基础来开发，终极目标是促使每个学生学有所得，学有所长。（二）、课堂结构的特殊性：就特校课堂结构而言，其中部分环节设计比如情境的设置、动机的激发、过程的展开、训练的巩固，可以效仿普校高效课堂的模式与框架，但因为班额小、个体差异大、认知基础参差不齐等原因，在时间分配上相对普校而言可以灵活一些。特校课堂结构应该加强和突出个别教学、个别辅导等因材施教的环节。至于拓展提高、达标检测是否需要在一个课时内落实，本人觉得也未必——如果因为需要耐心等待学生真正做到自己思考、总结、归纳、悟出某一规律、定理而延长了自学时间，下一次课再进行达标检测也是不无道理的。（三）、教学方式与方法的特殊性：特校的教学方式与方法，多年来的传统都是以讲为主。实践证明，这种以讲为主的教学方式、方法，在特校，是行之有效的。因为残障学生尤其听障学生对于抽象概念的理解非常困难，所以，特校教师在对学生进行抽象概念教学时，不得不就同一个问题变换着角度老是重复啰嗦地讲，讲得多了，学生也就逐渐明白些了。另外，残障学生虽然人数不多，但个体差异比普校大得多，比如同一班级年龄差别可达10岁左右，认知基础的差别就可想而知了。面对这样的班级，老师在讲解某一知识要点时，有的听懂了，有的似懂非懂，有的还根本没有听懂，遇到这种情况，为了照顾大多数，教师不重复多讲也不行呀。这样看来，若按照普校高效课堂模式的要求，在特校机械地限制教师的讲课时间，也是欠妥的。就学生的学习方式而言，残障学生一般都是以接受性学习方式为主，尤其听障学生，当他们（她们）在没有手语这种传达信息的方式作为中介...
