自主学习，把握重点，突破难点——《悯农》教学反思本周二，我进行了古诗《悯农》的教学，整堂课上下来还是很顺畅的。但在某些教学环节的设计上还是有待思考和商榷。一、识字教学调动了孩子们的积极性开课之初，我通过预习前几课所学生字中比较难读的生字导入新课，主要采用的方式是让想来教的学生来当“小老师”，在开堂时即在一定意义上调动了学生的学习积极性，给之后学习新课打下了一定的基础。接下来的一个教学环节就是读题，学写“农”字。读题的时候我同样采取了指名读，小老师教读的方式进行。接下来就是本课生字的认读。我先要求孩子自主地诵读古诗，然后自己拼读拼读91页生字长廊中的生字。然后请孩子自主地教习黑板上出示的生字并给生字找词语朋友。孩子们积极性很高，纷纷要求来做小老师教读生字，并给生字组词。就我个人而言，我认为本堂课在这几个环节上孩子极大地调动了孩子们的学习积极性。二、某些问题的提出拔高了难度，不适合小学一年级学生这首先表现在解题这个环节上。读完题之后，我就向孩子们抛出了一个问题：“你们知道‘悯农’指的是什么吗？”预设之前我高估了该学段孩子的理解能力，我以为学生在预习课文的过程中已经理解了题目的意思。接连抽了几个学生起来回答问题，一直都无法答出“悯农”这两个字的含义。面对这种现状，我有些手足无措。我就选择了把“悯农”两个字拆分开来，一个一个理解。具体呈现为以下教学环节：师：这两个字连起来理解有些难度，现在老师想知道，农是什么意思？生：农就是农民的意思。师：回答得很准确！那谁知道悯字是什么意思呀？生一篇寂然。师：看来孩子们都不能理解这个字的意思，悯就是怜悯、同情的意思，你们能理解同情的意思吗？生：能。就是看到别人很可怜，心里为他难过，就是同情他。师：理解得很到位。那这两个字连起来是什么意思呢？谁能完整地说出来生：悯农的意思就是同情农民。在破题这个环节上，我花费了过多的时间。究其缘由，主要是因为我在课前预设时以为学生在预习的过程中会就悯农二字的意思询问家长。预设的失误导致了课堂教学的“失控”，所以我就产生了措手不及的感觉。我想如果在课前我预设到这种情况，我就可以直接对古诗的题目进行拆分性的理解。这样做不仅可以节约我的课堂教学时间，还可以使整个教学流程更加流畅。第二个原因就是我的问题对一年级上学期的孩子来说有些难度，他们无法理解问题的精髓。第三个原因就是我在面临孩子不懂问题本身的时候，没有进行及时有效的调整，进行言语上的牵引。三、书写“农”字时所花费的时间过长，指导孩子观察缺乏系统性。我大概算了一下，在“农”字的教学过程中我一共用了10分钟的时间。这样的时间安排显然是不合理的。在指导汉字“农”的书写过程中，主要分为一下几个环节：1、说农字的笔画笔顺；2、学习秃宝盖，和宝盖头比较区分；3、观察农字各笔画的占位；4、教师师范写，学生跟着书空写；5、学生描红、独立书写一个农字；6、展示有问题的农，师生共议；7、展示好的作品，师生共议；8、学生独立再写一个农字。就这个环节来说，主要显现出两个问题：(一)过程过于繁杂，课后我自己进行反思，我认为第6和第7个小环节完全可以合并起来进行教学，先展示有问题的农字进行师生共议，马上接着展示写得好的农字进行提醒评议。这两个环节合并起来，学生马上又加深了印象，能对农字的书写产生更直观的了解。通过好于坏的对比明确自己书写时应该注意的地方。同时，我觉得，第8个小环节的存在十分必要，但在还有三个字需要指导、还有识字任务的情况下，必须缩短时间，换成改一改自己写的第一个农字。（二）指导缺乏系统性，比较分散。细化的环节展示如下：师：孩子们仔细观察，写秃宝盖时哪些地方需要注意？生：第一笔点收笔在横中线上，横勾横要长、平，还要往上提一点点。师：在观察观察，农字下面的部分像哪个字？生：衣字。师：写下面那一部分的时候有什么需要提醒大家的。生：竖提起笔在横中线和撇的交叉点上。师：太棒了，现在请大家一起来观察。生继续观察这个地方。学生在观察上很仔细，如果我在孩子提醒竖提的写法时能更耐心一些，让孩子把其余的笔画一...
