教师如何实施有效的课堂教学评价行为新课改以素质教育为中心，着眼于学生的整体发展，致使课堂教学改革并不断深化。教师如何在课堂教学中实施评价行为，促进学生健康科学发展？(一)以表扬为主，辅以适当建议。美国心理学家斯金纳提出的强化理论很值得我们借鉴。众所周知，成人都爱听好言，何况未走入社会的学生。在现实生活中，先肯定别人的长处，再指出其不足，他能认识自己的优点和不足，并学会发扬优点，改正缺点；先指出别人的不足，其已失去信心，无论你后来如何如何的表扬，都是徒劳的，已经伤害了对方的自尊心，他什么都听不进去了，这是正强化的效应。在课堂教学中，我们学习正强化效应，充分捕捉学生课堂的成功所在，用这种有吸引力的结果实施表扬，奖励等，以表示对其行为的认可与肯定，再辅以适当的建议，能够让学生充分认识自己，了解自己的成功和不足，指导克服不足的途径，让其充满信心，相信自己有能力克服自己的不足。这样，不仅培养了学生的学习积极性和兴趣，而且激发了学生的内在动力，还潜移默化的培养了学生的学习方法。苏霍姆林斯基要求教师们应在“每个孩子身上发现他最强的一面，找出他作为个人发展的根源的‘机灵点’。”这句话也充分应征了上述观点。（二）公正评判，不主观臆断。在现实的教学实践过程中，绝大部分教师都喜欢成绩好的学生，对成绩较差的学生多少有一些偏见。这是滋生教师评价过程中带有个人情绪的主要原因。实际上所有健康的学生，都是独立的个体，有着独特的人格和个性，也就有着各自独特的优点和不足，教师在课堂教学中切记带着主观色彩，以一个标准看待每一个学生或实施评价行为，甚至出现只向成绩好的学生发问。否则，教师失去威望，学生是去学习信心，教学效果肯定不好。教师主观意识和个人情绪是对学生潜移默化的伤害。新课改条件下，应引起所有教育工作者高度重视。（三）语言和体态共存，彰显真心。课题实验表明：课堂教师评价仅用语言，不仅显得随意和干瘪，不能泛起学生内心的激情，也不符合学生的记忆规律，无法缔造学生知识获得的深度。教师不仅用嘴表达，还用眼、用手，用心去说话，做到“动之以情，晓之以理”，让学生感到老师的真诚，犹如“爱”的表达，真心真意，学生才会接受老师的评价。（四）尊重学生，褒贬适度。学生心灵脆弱，天生好奇和单纯，不一定都能按照教师的意愿说话，教师应善意的接纳，精心分析，或许有意外的收获，实属错了，教师也应该以宽容之心，接纳他们的失误，然后再施以耐心诱导，启迪他们的思维，化解他们的矛盾，感动他们的心灵，营造一种和谐的人际关系。让学生把教师当作学业上的导师，生活中的挚友，方能形成积极而活跃的课堂教学氛围，提高教育教学效果。同时，教师的表扬、鼓励应适可而止，严防学生虚荣与骄傲之心的滋生，必要时应给以适当精神刺激，施以否定性评价，但注意场合、地点，方式、方法，不侮辱学生的人格，不损害学生的自尊心，以达到提醒他们不断进取的目的。总之，课堂教学中教师评价行为是教师教育教学实践活动关键要素之一，有效的实施，不仅能培养学生学习的积极性和兴趣，更能让学生明确努力的方向、激发学习的内在动力、克服自身不足、促进学生健康科学的发展。
