如何引导学生思考问题、质疑问题横山四中李夏玲摘要：问题是学习的起点，思维的动力，教师应引导和创造条件让学生在疑中思，在思中学，要在教学中培养学生发现问题和提出问题的能力，使学生敢问、能问、乐问、善问。关键词：思考、质疑、敢问、能问、乐问、善问古人云：疑是思之初，学之端。问题的发现是引起思维的第一步，学习是一个发现和创新的过程，学生只有通过对信息的比较、思索、发现才能对内容产生兴趣，进而领悟、掌握和内化。教师应引导和创造条件让学生在疑中思，在思中学。作为一个教师就要在教学中培养学生发现问题和提出问题的能力，使学生敢问、能问、乐问、善问。一、创设民主和谐的课堂教学环境，引导和鼓励学生敢于提出问题。在许多课堂教学中，教师严肃有余，而亲切不足，不利于学生思考和质疑问题，阻碍了学生创造力的发展。因而，我们要创设一个和谐、民主、探索问题的环境，建立一种新型的民主的、平等的师生关系。在课堂上哪怕学生提出稀奇古怪、不着边际的问题，也不要指责和批评，而要循循善诱，鼓励他们大胆提问，逐步教会他们思考问题和提出问题的方法。二、巧设科学灵活的教学过程，使学生能问。传统的教学把目标定位在引导学生掌握知识上，视学生为接受知识的“容器”，向学生灌输知识。学生的思路被框死在教师设定的框架之中，没有自己思考的余地和机会，久而久之，学生就养成了“你教什么，我学什么”的习惯，缺乏质疑意识，缺乏思维的主动性和积极性，变成了知识的容器。显然，这种教学模式不适应现代教育要求，为了培养学生的创造力，我们必须设置科学灵活的教学过程，为他们创造机会，使他们有时间思考，有机会提问，有问题可问。这就要求教师在教学过程中调整教学环节，活化学习形式，创设质疑情境。三、适时评价，让学生乐于提问。适时进行正面评价，让学生感到成功的喜悦，学生就会乐于提问。教学中即使学生提出很简单的问题，教师也要给予充分的鼓励与肯定。尤其对差生，只要能提出问题，就给予热情的表赞扬，伴随赏识的表情，并让大家认真讨论，使他们感到成功的自豪。这样学生为了追求一次又一次的成功，便积极思考，全心投入，只要有机会就毫不拘束地抢着回答。这样学生就能从读到思，从思到疑，从疑到思，从思到解，乐在其中。四、精心指导，使学生善问。明确表述所发现的问题，不仅能使研究的问题有一个明确的主题，而且也能使别人对该问题的核心有一个初步、大致的了解。但是，初中学生受知识面和思维的制约，思考问题和提出问题有时会走入极端，脱离了问题的本质，偶尔也会碰壁而回。在学生陷入思考困境的时候，教师应给予某些方面的启发和精心指导。记得著名科学家李政道博士说过：“什么叫学问？是要学怎样问，就是学会思考问题。”因此，让学生学会怎样提问，问到焦点处，即善问，关键在于让学生掌握提问的基本方法，学会把学习过程中有价值的疑难问题提出来。为此，教师首先要吃透教材，分析教材的前后联系，对学生所提出的问题，要心中有数。我们一方面要呵护并赞赏他们的积极性；另一方面我们又要重视问题的质量。要引导学生通过思考，研讨，提出有价值的问题。对学生们提出的问题，可以由教师适当进行筛选、整合，启发诱导学生来评鉴、判定；也可以让学生自己比较、评议，去粗取精，看看哪些问题更有意义，更有价值。通过引导，让学生在不断地质疑问难中体会：什么该问，什么不该问或不需要问，什么样的问题都有价值，怎样去求异思维，怎样“于疑处见疑”，等等。在平时的教学中，教师不仅讲解要得法、精当，更多的是要点拔、引导，激活学生思维，启发学生主动去思考，让学生自己发现问题，自己提出见解，在学习过程中主动探索知识，真正成为课堂学习的主人。培养学生的问题意识，培养学生创新意识和创造能力这是时代的要求，这是未来的召唤。让孩子们敢于提问，能问、乐于问、善于提问的小手，在课堂上高高的举起。参考文献：1、朱慕菊主编：《走进新课程》北京师范大学出版社2002年版2、冯丽等主编《解读新课程》东北师范大学出版社2010年3、加涅著，皮连生等译：《教学设计原理》华东师范大学出版社2001年版
