角的初步认识说课稿VIP免费

《角的初步认识》说课稿（一）教材地位《角的初步认识》是义务教育课程标准实验教材（西师版）第三册第二单元的教学内容。它是在学生已经初步认识了长方形、正方形和三角形的基础之上进行教学的，同时本课也是以后进一步学习角的分类，以及长方形、正方形、三角形的特征等数学知识的基础，学好本课对于发展学生的空间观念有着极为重要的地位。（二）关于教学目标根据本课的设计理念和教学内容，结合学生的实际我制定了以下教学目标：1、结合生活情景初步认识角，感受角与生活的密切联系，激发学生探索知识的愿望。2、能说出角的各部分名称，会辨认角。3、培养学生初步的观察能力和动手操作能力驻辨别、概括能力，并在探索角的过程中，获得成功体验。这一课的教学重点是从实物中抽象出角的图形，帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。教学难点是引导学生从具体的事物中抽象出角的几何图形。（三）关于教学过程。《数学课程标准》指出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”在本课的教学中我努力体现这一教学理念，充分相信学生，把学习的主动权交给学生，充分调动学生的学习积极性。设计了““复习旧知———引导探索———应用提高———延伸设疑”的教学过程。1、复习旧知引入。我从学生已有的知识经验，根据学生的年龄特点和认知规律，我首先出示学生已经学过的平面图形，然后在此基础上进行变化，最后呈现出角的图形，进而引入新课。这样一方面使学生到体会到新旧知识之间的联系，从而帮助学生有效地利用旧知识推动对新知识的学习，另外也极大地激发了学生探索新知识的欲望和兴趣，体现了“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”的教学理念。2、引导探索。在获得角的初步感性认识后，我向学生提供了比较熟悉的钟面、剪刀、折扇、三角板等实物图形，让学生进行观察，从中找出这些实物中存在的角，这样既让学生意识到数学与生活的紧密联系，体会到数学就在自己身边，又帮助学生在大脑中形成了角比较深刻的表象。《数学课程标准》指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索和合作交流是学生学习学习的重要方式。”为了让学生更好地掌握角的各部分名称，会辨认角，在了解生活中角的之后，我安排一个折角的操作活动，并让学生充分观察自己折的角，互相交流自己所观察到的角的特征，然后让学生把自己折的角印着画下来，在此基础之上，再向学生介绍角的各部分名称，这样能帮助学生在动手操作、自主探索、合作交流中逐渐形成角的正确表象，概括出角的共同特征，既激发了学生探索的兴趣，又培养了学生的实践能力、观察能力和概括能力。为了加深学生对角的各部分名称的认识，，接下来我让学生找一找自己身边的角，并指出这些角的边在哪里，顶点又在哪里，然后再进行辨认角的练习。3、应用提高：认识角是有大小的也是本课的一个教学目标，为了实现这一目标，我设计了用硬纸条做活动角的具有探索性的操作活动，并通过“听口令、变大小”的数学游戏，让学生在“变大、变小”的口令在拉支硬纸条，使角变大、变小，让活动角真正活动起来，同时思考从中发现了什么，学生在操作中观察、在操作中思考，很快就明白角的大小和角两边张开的大小有关系，然后出示生活中运用角的大小变化的实际例子，让学生从中体会到运用数学知识可以解决生活中的很多实际问题，再一次体验数学在生活中的价值，体验学习数学的乐趣，从而获得学习数学的兴趣和信心，同时也培养了学生的数学应用意识。4、延伸设疑。在总结本课知识后，我并没有因此而结束，而是让学生找出生活中用得最多的角，并设置悬念，有“这种角叫什么名字，人们为什么喜欢用它，它又有哪些特点”这些问题引起学生想进一步学习下一课知识的欲望。总之在本课教学中我尽量让学生在动手操作、自...