我是这样教学生们学汉字的在平日教学中，我对汉字的教与学也是比较侧重的，我这样做的初衷有二：一是从汉字为切入口，想通过有趣的教学来激发学生学习语文的兴趣；二是想通过有趣的方式，让学生易于掌握所教汉字，达到寓教于乐。下面就我教学生学习汉字的点滴做法作些梳理，以飨读者。一、从方言的读音入手，帮学生快速激趣记得在大学时，图书馆的刘老师给我们上书法课时，教给一个与我们本地方言同音同义的“厾（dū）”字，当时我觉得特别有意思，回宿舍马上查了下《现代汉语词典》，义为“用指头或者棍棒等轻击轻点”，之后我便常常在茶余饭后查起词典来，总想在里面找到一些有趣的东西。有了这个经历与体验后，我便用这个办法来激发学生勤查词典的兴趣。我知道，普通话与方言的某个结合点便是学生的兴奋点，所以当我在课堂上抛出一个方言字“厾（dū）”时，学生便从字典上找出方言词“莳(shì)、滗(bì)、哕（yuě）、潽（pū）、禢（tā）、汆（cuān）”等字来回应我，真是众人拾柴火焰高。特别是在我鼓励学生们比一比、赛一赛，看谁先找到的时候，学生们的认真状态是空前的，此时教师是快乐的，收获更是丰厚的。师生在交互中共同长进，语文学习变得轻松而有趣味。也因为这次经历，我对《井冈山报》上的一则标题“山泉水中篦出‘金’”有了质疑，于是成就了我在《咬文嚼字》的一篇题为《“篦”乎，“滗”也！》的短文。二、从声韵的规律入手，帮学生有效正音每每在给学生教生字词拼音时，我总要强调是否翘舌、有无后鼻音等，毕竟这在南方人的读音里常常是区别不明显的，因而对正音有一定的影响。在这个时候，我会适当地教给他们一些声韵搭配的规律，让学生们在学习字音时更省心省力些。比如，韵母ua，uai，uang只和翘舌音相拼，“耍”、“甩”、“床”便是例字；d、t、n只和ing相拼，不与in相拼（nín您是例外）；d、t、n、l只与eng相拼，不与en相拼（dèn扽、nèn嫩、恁是例外）……这样，学生就不会再犯声韵不当的低级错误了，同时，让学生没想到的是，声韵里面居然也有规律可循，从而注入了趣味的元素，促进了学生在学习汉字拼音时的有效正音。三、从成语的结构入手，帮学生轻松释义学生对一个汉字的掌握与否，一般可从音、形、义三方面来测评。所以，我们在汉字的教学中，这三者不可偏废。学生在学习汉字的字义时，如果能放在一定的语境中去学习，那么对于所学，则不仅易懂，还不易遗忘。在字义教学中，我经常拿成语来说事。因为成语在长期的沿用中结构较为稳固，意义也相对固定，成语本身就是言简意赅的，是词中的精华。特别是从成语格式来看，有同义交错式与反义交错式的，我们可以利用其同义或者反义来帮学生轻松学会释义。比如，“功成名就”的“就”与“成”是同义交错的，所以，这里的“就”与“成”同义，即“完成”的意思；“避重就轻”的“就”与“避”便是反义交错，所以，由“避”就可以推知“就”是“接近”的意思，此时若再联系一下“还来就菊花”里的“就”，学生的领会便更深了。再如，“若即若离”中，因为“若”是“好像”的意思，故可推知，“即”与“离”字义相反，由“离”可推知“即”的意思是“靠近”之义；同样，成语“可望不可即”中，由“望”字也可推知“即”字的意思。类似的例子还有很多，教师完全可以用好这些教学资源。四、从汉字的造字入手，帮学生追溯本义一般地说，汉字有象形、指事、会意、形声四种造字法。教师在汉字教学中，若能从该汉字的造字角度入手，则可以帮助学生更快地掌握好该字的字形与字义，特别是可以追溯出一些汉字的本义。比如，《出师表》中有“陟罚臧否”一句，其中“陟”是个会意字，左边的“阝”是山阜，与山有关，右边是两个“止”上下重叠，合起来就是“登高”的意思。《观刈麦》中有“右手秉遗穗”一句，其中“秉”便是“一手拿一禾”，于是便有“拿、握”之意。再如“盥”字，从字形上看，就是左右两只手在装有水的器皿中，故其义就是“洗（手、脸）”。
