从化中学洪世昌广东省教育科学十二五规划课题“读写整合式语文研究”开题报告(2012YQJK053)一、课题的提出问题情境一：调查报告2012年对高三两个班101位学生进行了问卷调查。在我们调查高中三年语文学习的最大收获是什么时，有53%的同学认为是培养了思维能力，43%的同学认为是掌握了一定的语文基础知识，回答提高了阅读能力的占38%，回答提高了听说能力的占29%，回答提高了写作能力的仅占18%。问题情景二：2012年广东省语文高考评卷情况23题语言运用：为活跃校园文化生活，华南七中学生会举办了一个“四季花卉”摄影作品展，请你为作品展写一段前言，要求语言鲜明、生动，语意连贯，至少使用两种修辞手法，不少于60字（含标点符号）。这道题能得6分的不足10％，大多数学生存在或这或那的毛病，更何况24题60分的新材料作文，全省均分不足38分，语文素养令人担忧。1、语文“清晰授课”、有效教学的教师需求；(“文以载道”----工具性与人文性的整合思考)2、语文质量教学的学生需求；(必修课与选修课、国家课程与校本课程的整合教学的思考)3、语文“教书育人”的社会需求。(“目标达成”与“目标探究”的思考)引发的思考：基于语文教学现状二、课题内涵的理解“整合”（integration）,在《马克思主义哲学大辞典》中解释为：“社会哲学用语。指几个不同部分联合成整体的过程。已形成的系统或未形成系统的各部分形成新系统，都要经过整合过程。通过整合，系统能够提高自身的完整性和组织性水平；联成整体的各部分可以具有不同的自主程度；几个部分之间相互联系和相互作用的量和强度在系统中加大，由此提高管理水平。”在《新词语大词典》中解释为“整理、调整并重新构建、组合。”（一）“整合”的理解（二）读写整合的理解读写整合强调的是读的系列与写的系列重新解构遵循学生认知规律和学习规律重新解构，寻求读写的平衡点——读出作品的“不一样”和写出“不一样”，克服学习中的陋习，聚焦学生读与写过程中的“不一样”的审美能力和发现能力的培养，构建新的读与写整体系列，形成真正的读写整体教学。1、读写整合与读写结合的不同；2、整合读写资源；3、读写整合资源的意义。（三）读写整合式语文教学的理解读写整合式语文教学依据语文课程显性能力目标体系，“以‘思’为中枢，以‘视、听、读、’为基础，以‘说、写、评’为指向的七字能力体系”。我们教学中不仅要重视外部语用的输入型语用能力“视、听、读、”和输出型语用能力“说、写、评”培养和形成，而且更强调内部语用“思”——心灵思维、想象、体验等内部语用能力培养和形成。然而内部语用“思”的能力培养和形成不是分割零散训练能达成的。（三）读写整合式语文教学的理解以‘视、听、读、’语用能力为基础，而高中语文实际教学中特别强调的是“读”的知识和能力；以‘说、写、评’为指向的语用能力，而高中语文实际教学中特别强调的是“写”的知识和能力。故此提出“整合”外部输入语用“视、听、读”和输出语用“说、写、评”——形成训练内部语用“思”的“读写”整体概念，实现教与学、学与用、读与写三个“一致”思维训练目标。（三）读写整合式语文教学的理解1、关于工具性和人文性的整合关系；2、关于三维教学目标的整合关系；3、关于三种呈现方式的整合关系；4、关于单篇、板块、专题及模块的整合关系；5、关于必修和选修的整合关系；6、关于国家规定课程与校本课程的整合关系。三、课题的生成理论及整合原则读写整合式语文教学的理论依据1、以读写“共享知识”假想理论为架构理论依据；2、以“课程与教学整合”为课程教学理念；3、以建构主义学习理论为基本教学观；4、以整体教育理论为实施“整合”操作教学指导；5、以儒家学习过程理论为“整合”教学过程创造性设计。读写整合式语文教学的“整合”教学原则读写整合式语文教学研究关键在于以什么的方式和策略组织引导学生学习，而首先要解决的就是如何“整合”，做好“整合”研究的文章：一是“课程与教学整合”，二是读与写整合，三是充分体验与独立评论整合，四是课内学习与课外学习整合。这四个“整合”过程中形成读写整合式语文教学的主体风格和特色。为...
