高中美术教学中的横向式学习VIP免费

高中美术教学中的横向式学习内容提要：新《课程标准》的培养目标之一就是要使学生具有终身学习的基础知识、技能和方法，因此在高中美术欣赏的教学中，教师一定要从学生的实际出发，充分把握学生现状，切入实际的进行有效教学。既要让学生掌握相关的美术知识，又要注意引导学生通过对作品独特的艺术语言的理解，关键词：审美方法、有效教学、横向联系、审美能力。美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者。”在当前学校教育中，以人为本的教育思想决定了学生在学习中的主体地位，而且新《课程标准》的培养目标之一就是要使学生具有终身学习的基础知识、技能和方法，这意味着教师应该在尊重学生愿望和需求的基础上引导他们自己学习。思维活跃，求知欲强，接受能力快正是高中学生正是当前所处的时期，学科知识结构也比较完善。随着年龄的增长和理解能力的增强，逐渐对美术欣赏产生了很大兴趣。兴趣是学习的最好的老师。然而，一个人审美能力的提高，并不以年龄的增长，智力的发展和理解能力的增强而上升的。撇开社会制约因素不说，就学生自主能力方面就存在以下问题：第一，重理性轻感性是高中学生在欣赏中往往表现出的现象。他们在欣赏作品时往往更善于或是习惯于运用理性思维去分析艺术形象存在的合理性，而缺少运用感知器官去体会作品形式带来的情感性和精神愉悦。这种不动用情感的欣赏，通常会使欣赏只停留于表层，而不能体会出作者的感情，更无法深入到作品的内涵和意蕴，因而也就不可能实现对作品的文化情境的深刻理解。例如在米罗的作品前他们无从评说，更不能感受到欣赏所来来的愉悦。而令人奇怪的是，每个小学生面对这幅作品都能讲出一个非常美妙的故事。这不能不说明我们的高中学生对艺术再造想象力方面的极度匮乏。这种现象表明，学生所存在的问题不仅仅是审美方法的不当，也暴露出他们在审美心理能力上的欠缺。这种能力的缺陷甚至已经影响到了他们的个性发展，如：不能或不敢在作品面前发挥自己的审美再造想象，害怕发表自己的审美看法，畏惧权威，畏惧挑战。长此以往，他们对美的事物的感悟能力，以及他们对美的创造能力就不能不令人担忧。第二，学生缺乏对美术语言的理解训练，审美并未完全形成，对艺术的形态、形式、风格缺少识别能力。他们的审美习惯和方法不能满足对美术作品的审美需要。如此导致的结果是，面对美术作品却无法把作品中的艺术语言转化为情感体验。比如，20世纪抽象主义画家康定斯基的《即兴》，不以自然物象为范本，有的只是线条、色彩、块面、形体以及构图等绘画要素，不同的读者视觉感知后被激发的情感想象和精神思维程度千差万别。在马蒂斯的作品前，无法理解他画面中强烈而夸张的笔触和色彩，而仍然试着以具象绘画的肖似性特征去理解作品，用文学的方式去寻找答案。这一方面说明学生对美术风格的多样性缺乏了解，另一方面也说明他们在欣赏方法方面具有一定的局限性。这种审美习惯的特点，导致学生缺乏对作品的形式的分析和对作品情感因素的感受和体验，因而导致审美的过程不能彻底实。如果教师不加以对学生的引导和帮助，他们的审美兴趣就会受到挫伤，为以后的学习带来困难。第三，大多数学生对于美术的知识了解与掌握，无论是宽广性或者是系统性，都远不能满足审美的需求，更无法把作品与其人文情境联系起来。欣赏美术作品时，需要欣赏者调动起自己已有的与作品相关的经历和知识。如：在欣赏古希腊的美术作品时，应了解希腊神话，否则就无法理解其内容；欣赏文艺复兴时期的作品时，还应了解在此之前的欧洲中世纪时期的美术样式，否则就无法体会文艺复兴的人文主义精神。另外，学生对形式的分析和理解能力，以及其所具有的审美创造的能力等因素，都会制约学生的对美术作品理解，进而影响到美术欣赏学习。当然，造成这种情况，一方面是由人的意识习惯和社会方面原因所致，另一方面，美术是一个复杂而又庞大的学科，学生由于认识能力有限，在有限的时间里，无法也不可能进行系统的训练。因此在高中欣赏教学中，教师应对这些因素加以考虑。由于这些因素的存在，高中美术欣赏教学中总是出现这么一种状况：学生对美术作品...