“自主、合作、探究”教学模式在体育课中的运用摘要：在新课改的今天，高中体育教学应发挥学生的主体作用，注重学生发展，培养学生的体育素质与体育活动能力，激发和培养学生学习兴趣、培养参与运动的意识，已成为高中体育教育工作者的共识。构建“自主、合作、探究”的教学模式是当前课改的重点，体育与健康课也如火如荼地进入课改的浪潮中，把研究性学习小组带进体育课堂，开展学生自主性学习、合作性学习和探究性学习，把课堂还给学生，让他们成为课堂学习的主体，教师引导学习、探索，通过合作，交流、讨论，自评，互评、总评的方式进行课堂教学，形成对体育动作技术、技能和知识体系的提高的有效高效课堂。关键词：自主性学习、合作性学习、探究性学习。1、自主、合作、探究的概念：1.1、自主性是指行为主体按照自己意愿行事的动机、能力或特性，是一个哲学、政治学、伦理学、法学等多个学科领域都涉及的一个论题，不同的论域赋予了这一论题不尽相同的内涵。所谓自主性学习，就是相对于“被动性学习”、“机械性学习”和“他主性学习”而言的，是学习者能够根据自己的学习能力、学习要求，为什么要学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反映，学习者明确学习目标和任务，能制定学习计划、为进一步探索作好学习前的准备，并对学习进展和学习方法作出调整、整合、监控和反馈，有自主的思路、策略和努力的方向。1.2、合作性学习就是教师与学生、学生与学生之间相互合作、交流、共同促进，形成平等、民主、和谐的课堂研究关系，学生既能获取学科知识，还能提高语言表达能力、组织能力和评价管理能力，进一步提高综合素质和判断能力。在研究性学习过程中，学生学会用他人的眼光发现问题，分析问题，学会与同伴密切交往合作，互帮互助，真诚相待，社会意识和社交能力快速发展。教师在合作探究中应力求培养学生的学习兴趣，激发学生求知欲望而想学；体验成功而爱学；有自己的空间而能学，充分发挥潜能，为自主合作探究增添力量。1.3、探究性学习是在教师的启发诱导下，以研究学习小组为单位，自主学习和合作交流为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为研究对象，学生自由表达、质疑、探究、讨论问题，通过个人、小组、集体等多种解难、释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种研究性学习方法。探究性学习特别注重研究性学习小组的开展，重视学生智力的开发，培养自主学习能力，合作能力和探究创新能力，掌握科学的研究方法，为终身学习和工作奠定基础。2、“自主、合作、探究”是有机的联系。自主、合作、探究是相互制约、相互联系的。探究是学习的核心，有探究才会有创新，这是课堂教学的最终目标；自主性学习是探究性学习的基础，是形成创新意识和创新精神的内驱力；合作学习是形成探究学习的外部条件。课堂上教师的职能，就是用外驱力推动内驱力的形成并发挥作用，使学生自主、合作、探究的学习状态得以形成。“自主、合作、探究”既是学生的一种学习方式和学习途径，也是教师的一种教学模式和教学过程。3、“自主、合作、探究”的教学模式适用于所有学科，更贴近于体育课堂教学。体育课堂中的“自主、合作、探究”是指在体育教师指导下，通过师生共同对体育动作、技术、技能以及体育与健康专题等问题的研究、探讨。要求各研究学习小组在自主学习与合作交流的基础上，获取学科知识、应用知识，勇于发现问题、敢于提出问题、分析问题和解决问题，得到较深层次的情感体验。“自主、合作、探究”教学模式与传统教学模式的最大区别就在于教师“放”手让学生自己去探究、去发现、去创造。在一系列的探究过程中，教师必须引导研究性学习小组要紧扣教材、明确目标，抓住体育动作的重点、难点、关键点。要求教师在课堂中不断地创造教学情境，营造课堂气氛，引导竞争环境，创造学习条件，开发学生智力和创造性思维，培养学生的探究能力和创新能力，提高学生的体质体能健康标准。在这种教学模式下，体育课在不同部分，不同的时机运用这种模式进行教学也不尽相同，在课堂教学中我做了如下尝试：准备工作要到位：教师在课前要作好充分的准备，...
