解析情境探疑教学模式中的“情境”平川区兴平小学武振奎我区着力打造“情境探疑”教学模式，是秉承课改精神，深入钻研课改的一次重要尝试。“情境探疑”教学模式源自“三疑三探”教学模式，却超越“三疑三探”，提出了“创设情境，设疑立标；凭借情境，解疑构建；拓展情境，当堂训练；聚焦情境，评价反思；优化情境，质疑再探”五步教学环节。第一环节注重学生自主学习，第二环节是小组成员间的对学、群学，第三环节反映学习效果，即展示，第四环节落实反馈。第五个是机动环节，是联系课堂内外的桥梁。五个环节紧扣学生主体，充分运用“自主、合作、探究”的学习方式，有助于把课堂交给学生，使学生有了自主学习的时间和空间。学生们能够灵活地学习和思考问题，使得他们的思维得到发散，智慧有了碰撞，心灵相互沟通。它构建了“在倾听中思考，在互动中求知，在交流中生智，在开放中收获”的良好课堂生态，有利于培养学生的问题意识和良好的学习习惯，也有助于形成自主学习的氛围和动力。换言之，“情境探疑”教学模式的大力运用，有助于相信学生、解放学生、利用学生、发展学生，有利于实现“让学生动起来，让课堂活起来，让效果好起来”的课改实质。“情境探疑”，我认为先有“情境”然后才有“探疑”，“情境”是“探疑”的前提和基础，没有了“情境”，就没有了“探疑”。要想真正落实“情境探疑”教学模式的灵活运用和普及推广，在这五个教学环节中，对于“情境”，需要我们每个教师去仔细揣摩，认真研究。它的内涵和意义、理论依据和操作方法、课堂把握和课外延伸等方方面面都要教师在教学实践中切实掌握，逐步探究，一一落实。创设情境。要在“创设”上做文章。要以建构主义理论的“教学情境”为要素，建构主义（constructivism）的核心思想是建构主义者强调以学生为中心，人的认识本质是主体的“建构”过程，即主体借助自己的认知结构去主动建构知识，强调“情境”对意义建构的重要作用。认为学习应在与现实情境相类似的情境中发生，重视师生、生生之间的社会性相互作用在建构中的作用。由于每一个人的经验背境不同，对同一种事物有不同的理解，因此，通过合作与讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，看清事物的各个方面，进而认清事物的本质。由于在讨论中学生要不断对自己的思考过程进行反思，对各种观念进行组织和重新组织，因此有利于学生的建构能力的提高。因此，教学情境设计必须符合学生的认知结构。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内外游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光以及借助多媒体在教学开始时，运用图像、声音、动画创设情境，抓住学生爱探索的心理特征，让学生在轻松愉快中进入课堂等等，都是教师努力“苦心”去做的。凭借情境。学生的学习活动总是在一定的情境中进行，情境是一种无声的语言。这种无声语言实质上也是一种暗示，它使身临其境的学生受到熏陶，在心理上形成认同，从而奋发向上，积极进取，畅所欲言。美国心理学家罗杰说：“在教学进程中，只有让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，他们才会尽情地自由表达，自由参与。”这说明，人只有在轻松和谐的环境里，思维才会表现得最活跃。因此在课堂教学中，应该营造一定课堂氛围，以教材为主，把学生引入特定的教学内容所创设的特定情境中，激发学生主动学习，使学生的学习情感与教师，作者的情感产生共鸣。如：创设与教学内容相适应的教学情境；创设生活情境，营造真切氛围；创造特定情境，引导学生入境；运用多种方法，引导学生入境；情境的特点是两头都搭在生活的肩膀上：一方面，情境是从生活中来的；另一方面，由情境引出知识以后，还要用到生活中去。所以，教师应当与时俱进，不断创新发展教学理念，多角度、多层次、全方位地营造以学生为中心、满足教学需要的课堂情境氛围。最终让学生在轻松和谐的课堂氛围中，进行有效地学习。拓展情境。长期以来，我们的教学受“应试”教育的束缚，教学内容局限于书本、课堂，没有融进鲜活、丰富的社会生活，造成教学内容的单调、乏味，学生由此也失去了体验的情境和乐趣。比如语文教学方面：新课程标准提出语文课程应植...
