教师个性魅力VIP专享VIP免费

教师个性魅力，在“学案”教学中的展现襄城区卧龙中学李红我是一名从教十七年的数学教师，在这十七年里，经历了教材一次又一次的变更。教师从手抄教案到手写导学案再到学案·运用课件等一系列的变化，都充分显示了时代的进步与发展。但我认为不管怎么变，数学的学科特点不会变，每个教师的个性魅力也各有千秋。我个人认为数学教师的个性魅力应在学案教学中展现出来。一、要创造性地使用“学案”，在巧设问题时显出个性古人云：“学起于思，思源于疑”。心理学研究表明，疑最容易引起人的定向反射———探究反射，有了这种反射，思维也就随之产生。疑问是思维的第一步，有效的学习往往是从质疑开始的。提问得当，能引起学生认识上的矛盾，从而促进学生进行探究，培养学生的创造力。例如：在学习八年级上册数学教材第80页的内容时，在学生用拼合的方法后追问：“你还能用其它方法证明吗？”引导学生思考。在新课标的理念下，问题设置更要体现对学生的发展要求，通过有激发性的问题情景,鼓励学生多方面探求各种事物的新意义,分析探索知识的功能,去发现新知识和新事物。所以，教师要把握准知识的重、难点，找出最佳切入点，巧设问题。设问时教师要充分展现自己的语言功底，把“学案”重点、难点问题教给学生，给学生一定方法引导和思维启示，问题或准确到位、或生动有趣、或贴近生活，要体现科学性、启发性、趣味性和实用性，有助于引导学生在解决重、难点的过程中，找出问题，有针对性、有目的的向老师质疑，逐渐引导学生找到“会学习”的切入点。要重视问题的及时反馈，加强师生间的交流。学生层次不同、理解问题和解决问题的能力有较大差异，自学过程中可能会发现许多各个层面的新问题、提出各种不同的思考和质疑，及时从学生的反馈中发现这些问题进行及时的正确引导，既可以有的放矢，又可以使师生交流达到一种和谐、融洽的课堂气氛。二、要对“学案”进行再学习与深加工，在反刍分析中显出个性“学案”是集体备课的产物，但又无法排除教师个人的备课特点与教学习惯。教师要认真学习“学案”，学习其编学的思路与精选的练习及其目的，准确把握教学的重点与难点，找到自己组织教学的方式与方法。比如：问题教学、案例教学活动教学等方法。这样做还需要教师了解学生的知识水平、接受能力、生活环境，知道学生的兴趣、爱好和特长，找出班级学生的共性，考虑和适应不同层次学生的实际能力和知识水平，使学案具有较大的弹性发展空间，在课堂上创造人人参与的机会，例如：简单问题找差点的同学回答，难题找优生回答等方法，分小组比赛，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，让学生在参与中学习，在学习中实现个性发展与全面发展的统一。三、要对“学案”检测练习精加工，在练习设计上显出个性练习的设计要立足学生的社会生活实践，取材于学生的日常生活。练习要起到拓宽学生表现自我的空间的作用，如作业分选做和必做两类，课堂测评定目标以及课上、课下自我才华的展示、交流。例如：一题多解，比一比谁的方法好，谁的巧，挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于奇思妙想。“学案”是教师和学生的共用素材，而不是全部素材，教师要大量寻找教材之外的、学生周围的、与教学有关的材料，把它们展现在学生面前，并引导学生去“阅读”，让学生有所见，有所思有所得。四、要重视“学案”的自学环节，在指导学习中显出个性课堂45分钟的时间，教师是配角，要把学生放在主角的位置,要把有限的课堂教学时间还给学生，教师要有效地控制讲授时间，学生能看懂的问题不讲，学生讨论后能明白的问题不讲，教师一点就透的问题不讲，学生能讲明白的问题不讲。这样的课堂，教师教的轻松，学生学的快乐，学生是课堂的主人。学生在自学时可能发现新的问题，提出新的思考，甚至是教师没有预想到的问题，针对学生的问题进行反馈，有利于促进师生之间教学相长。五、要设计“学案”操作过程，在组织环节中设计个性“学案”教学要关注全体学生。实施学案教学的目的就是要全面提高教学质量大面积地照顾到班级的中差生。所以，教师要学会欣赏学生，例如：“你真行，这个方法真巧，答得真好”等赞赏语言，并及时提供支...