“导学稿”编写指引为规范“导学稿”的编写和使用，现对“导学稿”编写格式及使用要求说明如下：一、什么是“导学稿”“导学稿”是学生参与“五环学习法”课堂的学习文本，是学生自主学习、合作学习、探究学习的路线图；是教师在理解学科课程标准、钻研教材、了解学生设计教法，完成“教学设计”的基础上，提炼出的可供学生在课堂学习中使用的学习方案。“导学稿”突出教师对学习目标、学习内容和学习方式的研究，针对教学的重点、难点规划出清晰的学习路线图，为学生学习提供有效的学习路径。“导学稿”应清晰呈现学生参与并完成的一系列的问题探究、重点难点突破等全程学习活动，能够充分调动学生的学习积极性，体现学习目标的达成度。它的着眼点与侧重点在于如何用清晰的学习线路图，引导学生获取知识、培养能力求得创新和发展。学习线路图能够清晰的引导学生学习、引导对课堂学习目标达成度的检测。二、怎样编写“导学稿”（一）“导学稿”的基本结构以新授课为例：（校微）广东仲元中学“五环学习法”XX学科导学稿（教师版）主编人：审稿人：定稿日：协编人：使用人：一、课题课题(说明所用的教材或自编教材)二、课型分析指出学科基本课型。分两个部分写。第一部分说明本课的内容有哪几项，第二部分说明每一项学习内容属于哪种类型的学习结果，学习的重点是哪一个。课型分析实际上就是教育心理学中的任务分析。它是制定学习目标的基础，也是确定导学稿学习过程与要求的依据。三、学习目标目标的陈述应保持一定的概括性，避免过于琐碎。最多不超5个。应保持学习目标、学习内容和训练检测内容三者之间的一致性。认知领域的学习目标：先明确内部心理，再列举外显行为表现。也可单独用外显行为陈述。行为主体应为学生。结构：认知过程+知识。认知过程可以分为三个层次：了解，理解，掌握。也可以按布卢姆的分类法分为六个层次：记忆，理解，运用，分析，评价，创造。根据学科特点，由学科集体讨论决定。两种认知过程层次之间的关系及外显行为表现为：了解：相当于记忆中的识别与再认。外显行为表现：能陈述，识别，回忆，再认等。理解：是指学生从口头、书面、图画等信息中建构意义。其内在心理表现是：编号弄清两个联系，即新知识内部各部分之间的联系和新旧知识之间的联系。其外显行为表现为：能解释（含义），能说明（原因），能举例（指出、划出）并说明，能概要（概括要点、主题等），能比较，能推论（测），能（对某些事物）分类或归类。掌握：外显行为表现：能运用、执行、实施；能（根据某个理论、原理、模型）分析，能区分或辨别（某个整体中的不同部分）；能（根据某个标准）评价或评判；能创造（生成、证明、推导，计划，贯彻）。情感领域的学习目标：先用情感性目标动词陈述一个内部心理表现，再列举认知方面的行为表现。也可以直接用外显行为的陈述方式。行为主体应为学生。情感性目标动词：品味、感受、体味、领悟、体会、陶冶、鉴赏、欣赏、激发、热爱、珍爱、提升、提高、增强、树立、发展、追求、涵养、养成、探索、认同、选择、审视、评价、探讨、质疑、吸收等。四、学习过程（一）回忆原有知识指导学生回忆与本讲内容关联度较大的原有知识、经验，也可以提供一个对理解新知识有帮助的说明性的或比较性的引导材料。也可以不写。回忆原有知识可以采用：直接指出，提示，提问以及一些简单检测题。（二）学习新知识.包含两个学习阶段：习得阶段，巩固或转化阶段。习得阶段（按导学稿的指引学习教材）：指导学生学习教材，习得教学目标涵盖的所有学习内容，重点是理解（老师不讲课，这里指导是指通过导学稿中的问题进行指导）。解决是什么的问题。导学稿中应通过指导语，提问，提供一些练习题等办法，促进学生对知识的理解。解决为什么的问题。例如，对于有组织整体知识学习。应理解其中的事实、概念、原理，辨明它们之间的关系，然后要引导学生根据这些关系、围绕某个主体组织成一个系统，形成某种结构。可以是结构图，表格，网络，大纲式。对于定义性概念学习。应理解其本质属性，特别是其中的关键词语。辨析概念，包括正反例的辨别。明确新概念与原有相关概念之...
