科学课堂问题情境的创设和功能“学起于思，思源于疑”。新课程标准提出，科学教学应该坚持“强调培养学生的科学探究能力和对科学探究的理解”。以学生为中心，帮助学生学会学习。创设良好的问题情境是培养学生的探究意识的关键，能激起学生的强烈疑问，诱发学生的探究动机，引发创新冲动，促进学生的创造动机。课堂提问是教师组织课堂教学的重要手段。一个好的课堂提问能够把学生带入“问题情境”，使他们的注意力迅速集中到特定的事物、现象、定理或专题上，能够引导学生追忆、联想，进行创造性思维；一个好的课堂提问有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力和语言表达能力，有助于教师及时得到信息反馈，不断调控教学程序，实现教学目标。南宋教育家朱熹曾经说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到此方是长进。”科学教学中，有许多学生发现不了问题，提不出疑问。科学教师应深入钻研教材，根据不同的教学内容，利用不同的教学手段，如语言、实验、电教等，创造出一种提问的情境，让学生想问。同时教师精心组织问题链接，促使问题的生成，营造学生敢于提出问题的氛围，教给学生提出问题的方法，并进行进行激励学生不断提问的有效评价。一、设置“悬念式”的教学问题情景，激发探究欲望问题情境就是指教师用新颖的方式、生动的语言设置一些学生欲答不能而又迫切要求得到解决的物理问题，造成学生心理上的悬念，吊住学生进一步深入学习的胃口。这种教学是指建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上展开的。也即教学进程由教师或学生抛出的“问题”——来源于自然、复杂情景中的真实问题决定，教学活动围绕“问题”展开。它是基于建构主义教育理论的一种课堂教学模式。在初中科学教学实践中运用，为学生创设富有真实性和复杂性的学习环境，把学习问题引入在具体的情景中。从而在学生的有效学习、能力培养和养成自主、合作、探究的学习习惯等方面取得成效。根据生活经验，八年级的学生对“在水中上浮的物体受到水的浮力”的理解相对较简单，我准备一个空的可乐瓶让学生亲手将可乐瓶压入水中，事后让学生谈谈感受，学生说“手会明显的感受到瓶子受到水的浮力而向上运动。”当放开手后，由于水的浮力，瓶子则会向上浮出水面。这样有学生就会认为轻的物体受到向上的浮力，而在水中会下沉的物体就不受到水的向上的浮力。为解决这一问题，紧接着我就抛出这个问题“如果是在水中会下沉的物体呢？它会受到向上的浮力吗？”进而我设计了以下的实验：首先称量出竖直挂着时物块的重力，再用手稍托住物块的底部，读出此时的读数，比较两者读数的差异，同时让学生明白只要在底部受到向上的托力时，弹簧秤的读数会变小。再将物块逐渐浸入水中，“同学们发现了什么？”“弹簧秤的读数在变小”“弹簧秤的读数在变小说明了什么问题”“说明水对沉入水中的物体也有一个向上的力。”我通过这一简单的对比让学生清晰地建立起“浸在液体中的物体受到向上的浮力”又如，在用大气压解释生活现象——用吸管喝饮料时，几乎全部的学生会认为饮料之所以进入口内，是嘴巴吸力的作用。而并未意识到这是大气压强作用的结果。为此，我在课前先准备一只清洁的玻璃瓶，里面装满清洁的凉开水。瓶口紧塞单孔橡皮塞，让一根硬质吸管紧密地穿过橡皮塞并插到凉开水中，保证吸管与孔之间没有漏气。上课时指定一位公认的力气较大的男生来吸瓶中的水，先让他用微力去吸，再加大力气吸，再很大力地去吸，结果多次实验发现学生并不能将水吸出，这时我打开橡皮塞，再用吸管去吸，水很容易被吸出。通过这两种情形的对比，学生可以确认，饮料进入口中，关键不是吸力，进而提问“饮料进入口中是什么在起作用呢?”“尾部未切割的田螺，我们无法吸出螺肉。”把难以理解的问题简单明了化。让物理以生活的形式展现在学生的面前，让学生的思维从疑问和惊奇开始，于是学生的认知和情感同时发生，其主观能动性得以充分的发挥，是学生学习的心理动力和课堂教学的良好契机。二、创设“递进式”问题情境，引导探究活动“递进式”问题情境，是教师在针对学生的学习困难，根据学生的认知水平，创设一些能把认知活动引向深层...
