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用真爱去感化学生------谈如何做好问题学生的心理疏导在长期的班主任工作实践中，我发现学生在成长过程中出现的心理问题，主要表现在：1、教师侧重于纪律管理，没有对学生进行心理疏导工作，学生个性压抑；2、学生学习任务重，课余活动少；3、教师注重学生成绩，特别是差生，自卑心更重，学习上的挫折，影响学生的心理健康；4、家长“望子成龙”，学生心理负担更重；5、农村学生大多是留守儿童，缺失与父母的沟通，情感得不到宣泄，心理得不到疏导，性格怪异，郁闷烦躁，行为偏激等现象。因此，作为一名教师，特别是班主任，不仅要教好学生文化知识，而且要注意加强学生心理健康教育，以培养学生对环境的适应能力。对每一位学生的心理状态细心观察，及时治疗，做一名合格的“心理医生”。我班有一位学生叫李欣，在班里上课，从不举手发言，课下一个人坐在教室不出门。学习不主动，不爱劳动。伊始，我只认为她是位性格内向的孩子，并没过多在意。一件事情的发生，引起了我对她过多的关注。有一次课间做游戏，同桌硬拉她出去玩耍，不知什么原因李欣出手抓了同学的脸蛋，于是老师把他们请到办公室处理问题，别人讲事情的来龙去脉，李欣却大喊大叫，不让同学说，还发疯似的把老师桌上的一大垒作业撕扯了一地，别的老师前来劝阻，她还对老师大打出手。由此这位学生成了我的重点考察对象。经过家访，了解到李欣母亲生下她由于受不了爱人的懒惰，不正干，离家出走了，父亲由此经受了打击，神经失常，病情不间断的复发，哇哇哭的李欣于是成了爷爷奶奶的负担，全家人只靠年迈的爷爷一人打工，微薄的收入来维持一家人的生计。小李欣饥一顿，饱一顿，穿戴有时靠邻居的接济，从此“没娘的孩子”的称号给李欣扣上了。因此，她失去了原有的自尊，有的只是自卑，孤僻，冷漠。在学习上，课上爱做动作，不爱发言，学习不主动，作业不交等等，坏习惯集于一身。一个孩子，家庭的不幸给孩子心理造成了很深的阴影。我认为应从以下几个方面做好学生的心理工作：一、“望”即时观察学生，注意学生的情绪动态，了解学生，走进学生的内心世界，做到“眼观六路，耳听八方。”对于李欣，我经常和她谈心，做心与心相通的好朋友，由于他的特殊家庭原因，缺少父母的关爱，这时的我，既当老师，又做“父母”，让她心理上觉得不比别的孩子缺少什么。课下，她不喊我老师，而是“妈妈”。二、“闻”弯腰是宝，倾听学生心声。裴斯泰洛齐说过“每一种好的教育都要求用母亲般的眼睛时时刻刻准确无误的从孩子的眼、嘴、额的动作来了解她内心情绪的每一种变化。通过谈心活动，打开学生心灵的窗户，使学生无所顾忌，愿意向老师倾诉真情。三、真诚是金，牵手知心朋友。李欣缺少与父母的交流，什么事也不和爷爷奶奶讲，个性很倔，既自卑又要强，与同学很少来往，性格孤僻，学习较差。作为班主任，既是老师又是父母，更是朋友，多关心她，多与她交心，帮助她增强自信，克服自卑，同时开展心理健康知识教育和开展丰富有趣的课余活动，让她在学习、活动中感受到老师的关爱和真诚，集体的温暖和关爱，成功的幸福和喜悦。慢慢地，小李欣变了，变得开朗、活泼了。也能与小朋友们打成一片，有什么事情会主动来找老师帮忙，课上的她更积极主动了，简直像换了一个人。心理健康教育课还真适用，真是一幅良药。治病要从根源挖掘，从内心来医治。对症下药，药到病除。