新课程理念下中学语文教学实施有效提问的方法与途径新课标要求要全面提高学生的语文素养，而且要求要使语文教学为学生的终身学习和个性发展奠定基础。在这样的要求之下，语文课堂教学中教师对每一个问题的设计都很重要，教师要以问题为跳板，使学生的思维、道德、知识、情感得到充分的提高，让学生在日后生活和学习中发展的越来越好，使学生可以向更高的层面发展。而且这次颁布的新课程标准的理念就是着重强调教学是师生交往、互动的过程,这也就决定了提问在课堂中的重要地位。所以课堂提问要更注重有效提问的实施，从而引导和促进学生主动的学习和思考，点燃学生创造性思维的火花，激起学生强烈的求知欲。（一）冲破传统理念的提问，培养学生创造性的解读文章在当代社会中创造性无论对什么人什么事都是非常重要的，所以在语文课堂上我们就应该充分培养、激发出学生自身的创造性并使这种创造性得到最大限度的发展。中学语文课本中的每一篇文章都是具有教育意义的优秀文学作品，凡属于优秀的文学作品就具有多义性，而每一个学生都具有其独立的思维方式，每一个人在解读同一篇作品的时候他们的视角、观念都有自己的独特性也就是学生自身的创造性。他们对语言材料所构建的意向以及对文章意境的感悟都是有所不同的。这就可以理解为通常所说的语言的模糊性和读者的创造性。而也就是这种现象才使单纯的语言在纸上活跃起来，富有说之不尽的魅力。所以就要求教师在提出问题后不能因为时间或其他的问题过早的给出所谓的正确答案、标准答案，而应该在不引起阅读偏差的情况下，设疑质疑，于无疑处生疑，使学生的创造性得到最大限度的发挥。例如在学习《星星变奏曲》时分析第二节重复假设语句“谁还需要……谁还会……”，先通过提问引导学生分析出传统的主题：即使在厄运之中，人依然向往光明、自由，因为有了这份坚定的信念，诗人便不再害怕“在寒冷中寂寞地燃烧”的生存状态，一心追逐美好的新世界。在分析完这些之后教师在通过问题引导学生继续思考创造性的解读出本诗中隐含的其他意义，激发出他们对诗歌的不同见解，最大限度的发挥他们的创造性。分析出这其中所蕴含、折射出的由弱变强的英雄乐观的浪漫精神。在问题中不断培养学生的创造性，使学生能够看到更远、更美的风景。（二）创设思维碰撞的提问，尽显学生个性的风采新课标规定“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程……阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求教师在课堂上要使学生的思维进行最大限度的碰撞，通过提问为学生创设一个思维碰撞的舞台，在碰撞中启发学生个性化的解读。现在随着社会的不断发展、不断的进步，每个学生在阅读同一文本会呈现出不同的意识形态，教师要培养这种意识形态的发展，鼓励学生用自己的情感经验及知识积累去体验、分析作品，对文本作出个性化的反应，激发学生参与的热情，获得独特的感受。逐步培养提高学生探究性的阅读和创造性的阅读的能力，拓展学生的思维空间。注重学生个性化的阅读，为学生在阅读文本时调动自己生活经验和知识积累搭建一个良好的平台，提高学生的语文素养。例如在学习《孔乙己》时，教师在归纳文章的主题时提出问题：“本文除了批判封建制度和封建思想之外同学们还有什么其他的想法？”有的学生认为还有一种是批判冷漠麻木的国民性，表现了孔乙己这一人物思想的保守僵化、毫无觉悟和围观民众的冷漠麻木、思想昏沉以及社会对不幸者的冷酷。还有的学生认为主题还是社会变革中小人物的无奈，在社会变革中，他们遵从固有的心态、习性，跟不上时代的步伐，找不到自己的出路，最终只能被毁灭。学生的这两种分析都言之有理，说的都对。教师通过为学生创设思维碰撞的舞台，这样也就很容易的显示出了学生个性化的风采。（三）变“直”为“曲”的提问，引导学生自主学习在生活中我们都明白如果你一直走会碰到死胡同这时你只需要转个弯就能面朝大海，春暖花开。其实在中学语文课堂中的提问也是一样的，教师在课堂中一般采用的提问方式就是直来直去的问，这样的问题虽然比较明了，但是它的启发性是不强的，这样的问法也容易导致课堂气氛不活跃，...
