学生技能测试站在高密一中，我们曾经开展过用多把“尺子”衡量学生的开放性评价实验。有一个学年，我们开发出了近200个奖项。“尺子”越多，好学生越多。一时间，评出的优秀学生成倍增加，也收到了很好的教育效果。正当我们有些陶醉的时候，一位学生找到了我们，希望学校能够改变评价办法。因为，在他看来，得奖的学生还是在碰“运气”罢了：学校设了奖项的，就可以轻易地得奖；而未设奖项的，尽管你水平很高，也只好望“奖”兴叹，这太不公平了。当我向他征询意见的时候，他直言不讳地说，希望能够为他专门定做一把“尺子”。因为，在他看来，学校的“尺子”虽多，还没有一把是真正适合他的。原来，他爸爸是搞装潢的。长期以来的家庭熏陶，使他自幼就喜欢装满设计，甚至连木工家什也爱不释手。十几年的功夫，他自信在全校无人能比。他希望学校能考一考他的水平。这件事给了我很大的启发，我马上与老师们商量，希望大家能够想出一个更好的办法来解决这个问题。于是，大家集思广益，建立起了“学生技能测试站”，不仅为这位喜欢装潢的学生，而且为所有的学生搭建起了一个更加开放的成长的平台。这个测试站其实是一个与学生协商评价的平台，测试的项目是开放的。如果一位学生认为学校的评价项目不能够满足他的需求，就可以到这个测试站去申请新的测试项目。学生的申请不仅要包括测试内容、测试标准，还要提出测试的方法。这个申请经过测试站的一个认定委员会认可之后，还要张榜向全校师生公示，如果没有相反的意见，就可以按照他自己提出的方案进行测试认定，并民测试的结果为他颁奖。技能测试站发挥了很好的作用，受到了学生们的普遍欢迎。同学们为什么喜欢这样一种评价方式？很明显，这个评价目标是与他们协商得来的，是建立在对他们尊重的基础之上的；这个评价的方式也是与他们协商制定的，是以他们可以接受的形式来进行的。把尊重作为评价的灵魂，我想，这也是技能测试站受欢迎的真正原因。许多人都同意这样一种观点，即评价应该是基于学生的成长和成功来实施的，评价措施的运用也应该能促进学生的进步和发展。事实上，每一位学生的成功，都必然充满个性；每一位学生的发展，也必然有各不相同的道路，正如阿姆斯特朗说的那样：“如果一个学生主要通过图片来学习知识，那么让他去学习文字性的新型材料，他就会难以掌握材料的主题。相同地，如果一个学生习惯用动作表达，当要他做纸笔测验时，他就会难以表达他所知道的东西。”我们并不希望踏上社会的学生用一个腔调说话，以同样的方式处事，可我们的教育却在年复一年的评价中，以同样的指标去要求我们这些最终要踏上社会的学生。我们的“模具”不变却希望从模具里塑造出的“产品”千姿百态，这种南辕北辙的战略，也未免太天真了些。既然评价是为了发展，我们就应该选择那些学生们喜欢的甚至是各不相同的方法。要使评价真正适合每一位学生，协商有可能是解决这个问题的良方。
