知识教学中的两个基本问题两个基本问题教什么知识如何研究学生教什么知识——什么知识能够促进能力的发展？活的有机的知识能力形成学生的能力有意义的知识能力形成学生的能力有结构的知识能够形成学生的能力有结构的知识能够形成学生的能力具体知识具体知识中包含的知识具体知识得以产生的知识增进理解力的具体知识才有意义——增进理解力的具体知识是基本知识：活的有机的知识点事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识知识的四个层面的举例：事实性知识概念性知识方法性知识价值性知识例1当英军的坦克出现……德国士兵直接描写法与间接描写法想象的重要性无知、想象与恐惧例23.14……为什么要那么准确？农时的准确圆周与一年（类比或者相似）数学的精确对于农业的意义例3又红又黑的红枣脸……健康、能干的审美标准农民的思维方式原始、朴素的生命力例4没有解析式的函数函数-对应数学-数量统计、计算机走势的预期在具体知识中追问更基本的知识概念的追问◦核心概念背后的基本概念核心概念：生活中的焦点成为学科的研究对象基本概念：没有上位概念的概念例子：“中国近代民族资本的进一步发展表现为数量多、规模大、获利厚、速度快”◦内涵性知识结构与外延性知识结构外延性知识结构与内涵性知识结构现代化政治现代化经济现代化文化现代化外交现代化军事现代化……政治现代化外交现代化经济现代化…文化现代化……军事现代化民主、科学思维方法的知识研究方法的知识学习方法的知识具体知识背后的方法性知识天净沙·秋思马致远枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。句子：夕阳西下，断肠人在天涯。意境共多少个字？有没有不认识的？有不理解的吗？在什么地方什么时间写的？共有多少个实物？这些实物你都认识吗？让你想到了什么？共有多少中颜色？有声音吗？在哪里？诗意是文字的言外之意诗歌的意境：实与虚诗歌的画面：时间、色彩、声音就想凑个100理解知识的意义建立广义的知识观◦知识的四个层面（事实、概念、方法和价值）与头脑中的四重世界（经验、知识、思维和意义）相对应，在知识的有机性中打破四重世界的隔离◦重视具体知识背后的知识的学习（阅读的知识、研究的知识）关注知识结构的建构◦有机的知识◦内涵性知识结构◦具体知识背后的知识结构的支撑改变知识观有意义的知识教学◦首先要帮助学生理解知识的意义◦在情节连续剧中进行教学◦自我卷入的学习强调知识的启示意义，◦所有知识教给所有学生◦有用的知识教给学生◦具体知识中蕴含的体现学科本质的学习和研究性的知识具有启示意义重视知识教学的质感，非匀速运动地安排教学进度◦案例学习◦认知的发展是加速的改变知识教学观学科教学中研究学生的框架根本内容◦研究学生的最近发展区主要内容◦学生作为人被研究的内容◦学生作为学习者被研究的内容研究学生的最近发展区在彼岸和此岸之间寻找最近发展区彼岸：学生发展目标此岸：学生的基础学生作为人被研究的内容—让教学对人的关注系统起来人的需要人的本质特征关注学生的需要的教育四方面具体需要◦身体健康需要◦学业发展需要（兴趣爱好和了解社会）◦人际交往需要◦生活自理需要两个层次的成分性的心理需要四个基本需要◦安全即基本信任感（主观全能感）◦自主即兴趣与探究◦同一即自我整合和认同◦自身优越性即被群体认可两个核心需要◦爱——被爱-被爱的需要-爱他人的需要◦理想——“极限境遇”、“贵人相助”和“推己及人”；“理想化”、“相依性”、“目的感”、“社会兴趣”在教学中尊重学生作为人的本质特征要联系生活揭示知识的意义要给学生自主和自由要把重要的事情交给学生做善于发现学生的优点和优势不要否定学生的能力学生作为学习者被研究的内容研究学生的日常概念研究学生的生活，发现教学的情节研究学生的学习习惯和方法研究学生的学习态度和对学科意义的理解研究学生的日常概念日常概念与科学概念的关系现象：“超重与失重”和电梯的运动方向相关，与加速度方向和电梯的运动方向的关系有关——日常概念加速度与...
