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阅读教学应注重预习指导VIP免费

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让学生走在老师的前头——谈阅读教学的预习指导新课标语文教科书从四年开始,在每篇课文的开头都安排了“预习”或“阅读提示”,对学生的自主学习提出了明确的要求。预习是学生在教师授课前按一定的要求对教材所作的自主探究活动。预习可以使学生初步了解教材的大概内容,对教师所教的知识在思想上有所准备。预习过程中学生可以运用已经掌握的知识和技能,解决一些自己能够独立解决的问题,并起到巩固旧知识的作用。还可以发现自己不能解决的问题,使接下去的学习活动带有指向性。目前,很多教师为了减轻学生学习负担,提高预习质量,将预习纳入课内进行。然而无论将预习放在课内还是课外,教师都应注重预习指导。尤其是在课内预习课堂任务量增多的情况下,教师更应注重预习指导,使其收到事半功倍的效果。那么,如何抓好预习指导呢?一、把握要求,循序渐进《小学语文教学大纲》提出:中年级要“逐步养成课前预习的习惯”,“能借助字典或有关资料独立阅读程度适合的读物,了解主要内容”。目前,很多教师根据学生实际,把预习活动提前到二年级开始,甚至更早。这未必不可,但重要的是正确把握要求。笔者认为对二、三年级的学生,预习指导的重点应该放在对字、词、句读准、通读的培养上。要求学生在预习过程中能借助工具书,联系上下文大致理解生字新词,并能正确、流利、有感情地朗读课文,了解文章大概意思。中年级可适当提高要求,预习的重点应是通过对字词句的理解进一步理解课文内容,学会思考问题。高年级则可以把要求再逐步提高一些,在理解课文内容的基础上学会揣摩作者的写作意图和思想感情,领悟作者的一些表达方法,进而能按教师的提示分析文章的篇章结构,并根据需要作些简单的学习摘记。各年段间的预习要求要做到循序渐进,不能一步到位,不能期初期末一个要求。具体说预习要求应该低于同单元独立阅读文章的自学要求。同时在课内预习时间的控制上也应做到高低有别,年级越低,时间越短。低年级学生每次安排不宜超过十分钟,中高年级所视预习内容的多少灵活安排。二、教给方法,突出重点要提高学生的预习质量,教师让学生逐渐掌握基本的预习方法是必须的。预习的基本方法实际就是学生应该掌握的读书方法。所以在预习指导中,教师要抓住实例教会学生怎样利用工具书阅读文章;怎样抓住关键词句理解课文内容;怎样练习用简练的语言把课文叙述出来;怎样在初步弄清文章脉络的基础上理清结构层次;怎样去思考问题、提出问题。“读”“划”“查”“思”“议”“写”读书六步骤同样可以作为教师预习指导的重点。“读”就是用反复朗读或默读的方法通读、读懂课文,了解大概内容。“划”就是用记号划出关键的字词句,划出段落层次。“查”就是查阅工具书及有关参考资料。“思”就是按要求思考各种问题,力求在阅读过程中寻找答案。“议”就是把自己不能解决的问题通过与同学、老师的相互议论得到解决。“写”就是能按需要作些阅读摘记。由于年级不同,课型结构不同,文章体裁不同,所以学生的预习也不应该用统一的模式。单调的重复只会抑制学生的学习兴趣,挫伤他们的学习积极性,因此,教师还需从实际出发,根据不同的内容,进行有重点的指导。有的课文内容难度不大,语言十分优美,预习重点就可放在朗读上;有的文章内容很深,不易理解,预习重点就可放在提出问题,解答问题上;有的课文中展现文章内容的关键词句多,预习重点就可以放在对重点词句的理解上;有的文章结构比较典型,预习重点则可引导学生理解篇章结构。总之,教师的预习指导既要让学生掌握一些读书的基本方法,又要做到每次预习突出一个重点,这样才能费时不多,取得实效。1三、提高能力,培养习惯学生的预习活动是为上课作准备的,但把预习活动的作用仅仅局限在这一点上,是有失偏颇的。其实,预习活动是整个教学过程的一个有机组成部分,它有利于教师及时了解学生学习情况,修正教学内容,保证授课更顺畅,更有针对性。预习过程也是学生自己摸索,自己动脑,自己理解的自主探究过程。因此,教师应该把预习指导活动与培养学生的学习能力结合起来。譬如拿到一篇课文或其它文章应该怎么来读懂它,大致的阅读步...

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