让阅读教学点亮课堂田三小赵玉娥联系电话：13855467761新课标第一学段（1-2年级）阅读中指出“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”从而使学生“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”。其他各学段对阅读也有明确的内容要求。应该讲这是一个老话题，每一个语文教师都致力于这一项工作，而对于效果真可谓是天壤之别，有的老师说：“这孩子真没办法，一篇课文都读不下来，一问三不知！”有的老师说：“这城市的孩子就是能说会道，旁征博引，真是见多识广！”对于种种评价，我们应该说，原因是多方面的，可我认为如何让教师真正认识阅读，理解阅读，渗透阅读是一个漫长的过程。阅读教学是学生在教师的指导下，通过大量阅读时间，养成阅读习惯，形成阅读能力的活动。阅读教学与阅读是紧密相关的两个概念。它们的区别在于：二者的目的不同。阅读是从书面材料中获取信息并影响读者的非智力因素的过程。阅读教学的目的是训练学生学会阅读。前者追求结论，后者着眼于过程。阅读教学在语文教学中占据着重要的地位。所以，我们应当在研究学生的学习心理上下气力。因此，阅读教学的目的不仅仅是教师指导学生“读懂”，还要指导学生在“读懂”过程中掌握“读懂”的方法，形成一种能力，形成一种习惯。这就需要我们教师对阅读教学要重视起来。在教学中如何潜移默化地渗入这一理念，在此，我想谈一谈自己在阅读教学中的一些做法。一、精心设计阅读环节,课堂就会变色。孩子总喜欢得到认可，更喜欢自己的知识得到老师的认可。我们在教学时，就需要多动脑筋，最好从孩子感兴趣的方面入手，我们可以用有趣的谜语、故事、问题、一段谈话、甚至是一首歌、一幅画、一段音乐、一段录像、实物等导入，吸引学生注意，使学生好奇、兴奋、激动，带着浓厚的兴趣进入阅读情境中。例如：《春潮》导言：“同学们喜欢唱歌吗”？“喜欢！”“那谁愿意把你最喜欢的歌唱给大家听？”学生纷纷举手，热情很高。一曲唱罢，一曲又起。兴趣正浓时我说：“老师今天为大家请来了一位歌唱家，他也要送一首歌给大家听，想听吗？（想！）好，请仔细听一听，他在寻找谁？”播放《春天在哪里》的歌曲，并把优美的歌词呈现在孩子的眼前，学生跟着唱起，俨然都是一个个小小歌唱家。又如：《妈妈的爱》可以用歌曲《世上只有妈妈好》导入，朴实无华的语言感染了每一个孩子，短暂的阅读成为永远的记忆。如在教学一年级《菜园里》时，读“茄子高高打灯笼，萝卜地下捉迷藏。”师：你们打过灯笼吗？都在什么时候打过？生1：我打过，是在过年的时候！生2：我也打过，我的灯笼是小兔形状的，还能放音乐呢！生3：我的灯笼是爸爸给我做的，特别漂亮，一闪一闪的！师：打着灯笼过新年，多开心呀！这里是一个个茄子挂在茄子杆上就像一个个小灯笼！多可爱呀！（师画出灯笼的简笔画）那萝卜呢？生：在捉迷藏！师：你们玩过捉迷藏的游戏吗？怎么玩的？生1：我跟郑××和曹××玩过，我先闭着眼睛，他们俩藏，数5声以后，我睁开眼睛找！（眼光寻找着自己的朋友，满是幸福！）生：就是一个躲一个藏！师：那萝卜是怎么玩捉迷藏游戏的呢？想看一看吗！（出示课件）师：我们吃的是萝卜的根，是埋在地下的，走到萝卜地里，只能看到绿色的萝卜叶子，萝卜就躲起来跟我们玩游戏了！那你们还知道哪些蔬菜在和我们捉迷藏？生1（迫不及待）：土豆！我看见妈妈买回家的土豆身上都是泥！师：你注意观察，好样的！生2：芋头也是躲在地里的！我喜欢吃烤芋头，特别甜！（不好意思的样子。）师：它也叫红薯、地瓜等等，我也爱吃的！生3：小白兔爱吃的胡萝卜是长在地下的！生4：听妈妈讲山药也是长在土里的，我问过妈妈！师：你真是一个勤学好问的好孩子！师：老师听了你们的介绍，知道你们都是生活中的有心人！发现了这么多爱跟我们捉迷藏的蔬菜，真了不起。对于这堂课，我备课时间比较长，因为他们都是刚入学的孩子，有的话还说不利索，他们都是饭来张口，衣来伸手的小宝贝，他们关心的是动画片、玩具车、芭比娃娃等，提及蔬菜，肯定没有几个感兴趣的，把麦子当韭菜的大有人在，如果在教学伊始就一问三不知，对蔬菜不感兴...
