课题《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》结题总报告内容摘要：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，为了提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养，我校课题组教师总结出了“四环九步”习作教学模式，为了进一步验证这一模式的有效性，向区教科所申报此课题，增加人员，延长研究时间，调整研究目标、意义，运用多种研究方法，深入挖掘课题背景和理论依据，制定研究保障措施，界定核心概念，多个试验班级同时开展实验，实验过程严谨，及时收集记录研究成果，反复讨论案例，关注细节，找出不足及改进措施。通过艰辛努力，收获了一系列成果，找到了改进的方向。序言：习作教学是语文教学中不可缺少的一个环节，是全面提高学生语文素养的主要阵地，也是语文“双基”能力的最终体现。这几年随着课程改革，习作教学也取得了可喜的成绩，但习作难教、习作难写仍然是语文教学中谈论的焦点。农村小学生的习作本应该具有特定的素材优势，但现在的农村小学生在习作语言表达能力方面明显比城区的学生差，农村小学生不会写作文、畏惧写作文的现象尤为突出。从整体来看，我们的习作教学中仍然存在不少弊端，如习作中经常出现抄袭、内容空洞、说假话、想象脱离实际的现象。造成上述现象的原因是多方面，包括教材本身、社会压力、教师和学生等。经过调查研究，以及参考一些作文教学经验及文献资料，我校课题组成员重新审视并弄清习作教学为什么教、教什么、怎样教这三个问题，在校本课题《农村小学生高年级习作指导策略研究》的研究成果基础上，为了进一步验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性，提高农村小学生习作水平，决定研究《农村小学习作“四环九步”教学模式应用研究》这一课题。一、课题研究的核心概念是：1、教学模式：教学模式又称教学结构,是在一定教学理论或教学思想指导下,在实践中形成的相对稳定的教学活动的结构和方式。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。了解教学模式的发展及其规律，对于提高教学质量具有重要意义。2、“四环九步”习作教学模式：“四式九步”课堂教学模式，是指在作文课堂教学中做到“积累、指导、习作、修改”的有机融合，把教师的指导贯穿于学生习作训练的全过程，并根据学生习作的具体情况，在“审题、立意、选材、构思、片断练笔、起草成文”等各个环节中1安排“评议、修改”，使作文课堂教学过程成为一个可控、高效、开放、有序的系统。农村小学习作教学应围绕“积累、感悟、尝试、修改”四个环节，“观察、阅读、摘记、练说、分析、掌握、模仿、创造、评改”九个步骤进行。这种相对稳定的教学活动结构和方式，使学生在说与写、读和听的不断转换过程中，不断地提高习作能力。3、小学习作教学：习作能力是学生语文素养的综合体现，习作教学是语文教学的重要组成部分，小学习作教学就是力求通过课堂教学手段有效的指导学生习作，提高学生的习作水平，为提高学生的语文素养打下良好的基础。二、课题研究的目的及意义（一）课题研究预计要达到以下目的：根据我校教师和学生的实际，我们认为课题的目标不易太大太深，正是本着这一原则，将研究的预定目标如下：1、验证“四环九步”教学模式在作文教学实践中的实效性的同时，提山自己的独到见解；2、我校语文教师能熟练运用“四环九步”教学模式进行作文教学，并能辐射到周边学校，形成习作教学的良好氛围；3、利用“四环九步”习作教学模式，广大学生能达到易于动笔乐于表达，学会关注现实，热爱生活，表达真情实感，并具有了一定的观察、思考、表现、评价的能力。4、学生习作从被动依赖走向主动和独立；教师教学观念和学生习作观念得到转变，从而提高农村学生习作水平和语文教学质量。（二）课题研究的意义1、“四环九步”教学模式能在本校及周边学校应用，形成行之有效的教学方法，提高农村小学的教学质量和农村学生的习作水平。2、指导学生写出具有地域特点或独特风格的作文，力争在创新作文方面有突破。3、学生参与这一课题的研究，得到锻炼的机会，发现佳...
