湖北省襄阳市松鹤路小学周厚萍（邮编441002）从学生的实践操作中获取生成性教学资源——小学数学人教版教材六年级下学期《圆锥的体积》两次教学片段的对比、反思与启示【背景】：随着新课程改革的不断推进，区域课堂教学基本模式的不断创新，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、改善课堂的教学模式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。只有教师放手让学生自主探索，实践操作，合作交流，同时把所学的数学知识与生活实际相联系起来，让学生再实践中发现新问题，提出新观点，创造性地解决新问题,从而提高课堂教学效率。【关键词】：教学基本模式创新小组合作对比反思启示目前，樊城区的“三究四学”高效课堂正在如火如荼的开展着，广大中小学教师正在将课堂教学改革深入推进，如果我们想成为课改达人、课改卓越人的话，就必须在课堂改革中下功夫。随着新课程改革的不断推进，小组合作学习逐渐走进了我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、改善学生的学习方式、改善课堂的教学模式、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神等方面实效显著，因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。【主题】：教学《圆锥的体积》时，为了让学生能理解“圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一”，教学时，教师们都要安排让学生分小组做实验，动手操作合作交流得出这一结果。有关这部分内容的教学，真可谓仁者见仁，智者见智，各有各的高招，在众多的教学方法中，到底什么样的方法更能激发学生的求知欲望，让学生得到自主发展呢？那么到底什么样合作探究又是最有效的呢？下面采摘两个教学片断进行对比，希望能从中得到一些有益启示。【片断一】：1（1六<111>1班教学情况）1师：请同学们观察一下，你们的实验工具圆柱体和圆锥体有什么相同的地方？1各小组同学开始观察比较、然后汇报。一组1：圆柱体的底面积和圆锥体的底面积相等。二组1：圆柱体的高和圆锥体的高相等。三组：圆柱体和圆锥体等底等高。师：很好，圆柱体和圆锥体等底等高。那么，它们的体积有什么关系呢？我们分小组做实验来看一看，请同学们做好记录。学生动手做实验，然后汇报实验过程和结果。一组1：我们把大米装入圆锥体内,1装平后倒入圆柱体中,1一共倒了三次,1说明圆柱的体积是圆锥的31倍。11二组：我们把大米装入圆柱体内,1在把圆柱体内的米倒入圆锥体中,2能倒32个圆锥体,2说明圆柱体的体积是圆锥体的32倍。2三组：我们的方法和生12相同,2也可以说明圆锥体的体积等于圆柱体体积的三分之一。【反思】：2从表面上看，教师顺利完成了教学任务，2利用做实验的方法，使学生感知圆锥的体积等于和它等底等高圆柱体积的三分之一，并且好像是让学生亲手操作，也合作交流了，好像经历了知识的形成过程。似乎顺利成章，但细细琢磨，有一些问题引起我们的思考。问题一：看似教师只是活动的组织者、参与者、指导者，学生是活动的主体，但是教师让学生动手做实验、合作交流，是教师设计好的路让学生去走，只有这条路可走，还可以让学生直接到达知识的彼岸，不走一点弯路，看似设计的非常合理，但学生对知识来龙去脉没有很好的理解，更没有将新知识纳入已有知识的结构中，只有一种可能性，不能让学生产生思维碰撞出智慧的火花。问题二：教师虽然先让学生去观察比较圆柱和圆锥有什么相同的地方，学生从比较也得出等底等高，学生是在老师的指引下走过来的，对等底等高的理解并不透彻，所以导致后面教师让学生判断和填空时，学生错误率较高。基于对以上两个问题的思考，我组教师对这一课题进行再一次研究，并改进了实验的方案，到另一个班开展实验。【片断二】：2（六〈22〉班教学情况）师：同学们，你们每小组课桌上都有一个圆柱体、一个圆锥体、一些大米，今天老师请你们运用这些材料做一个实验，看看圆锥体内装满米后往圆柱体内倒，米几次能把圆柱体装满，请每小组同学分工要明确，要合理安排每个同学合作的任务，并请做好实验记录，并讨论得出实验的结果，明白吗？开始行动吧！22...
