小组合作学习在语文教学中存在的问题及解决策略VIP专享VIP免费

小组合作学习在语文教学中存在的问题及解决策略祁自娟内容摘要：小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。但教师在优化小组合作学习的过程中，应避免走入误区，才能让学生从中受益，让教学从中受益。关键词：合作主导独立思考合理搭配主体小学语文小组合作学习是针对传统班级授课制“以教师为中心”的弊端的一种改变，它是以小组成员合作性活动为主体，以小组总体成绩为评价标准，以生生等交往为方式的一种开放性的学习形式，它改变了传统课堂教学的时空构成，组成结构及交往结构，大大激发了学生学习的主动参与性。小组合作学习为语文课堂教学带来了勃勃生机，从而受到广大语文教师的青睐。但由于我们认识上的不够，在具体操作时出现了不良倾向，存有以下问题。一、小组活动重视形式，缺乏实质的合作我们发现每个教室课桌的摆放都是学生环桌而坐，以便分组合作，但教师对合作学习的指导少之又少，经常只是一句“下面请大家合作学习”或“请小组讨论”说得很简单，孩子们并没有学会怎样合作。由此，因重视形式，缺乏实质，学生忙的忙，闲的闲，热情的热情，旁观的旁观，合作学习的效果何在？究其原因，由于小学生的年龄特点，不容易形成合作学习的意识与能力，加上教师在组织合作学习的过程中没有发挥教师的主导作用，未能及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流，使得学生的交流合作知识流于形式，不能真正地发挥合作学习在促进学生全面发展的优势，以达到理想的预期目的。针对这种情况，应采用如下策略：1、教师要更新教育观念。教师不仅是学生学习的引导者和促进者，也是学生学习的合作者，同学生一起交流，同学生一起讨论，为学生的合作学习起一个榜样效应。教师应认真学习新课程标准所提出的新理念，在参与合作学习时，注意保护儿童文化，呵护学生的想象精神，允许学生争辩，允许学生质疑，允许学生保留自己的意见，牢记自己是在和学生一起学习，不能以“传授者”的身份自居，更多的是一个学习者的身份，使学生认为教师是自己的伙伴。这样才能搞好小组合作学习。2、小组成员建立一种平等、民主、互助的关系。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。3、适时引导，善于发现。课堂上，教师要真正关注学生。在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不是局外人，而是组织者、引导者、参与者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言,了解他们合作的效果，讨论的焦点，认知的进程。4、教师灵活运用合作学习。对于小学生尤其是低年级小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有效的合作学习有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。二、学生的参与度不均衡。通过观察我们不免发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了“帮助”的角色，困难学生成了“听众”，往往越过了独立思考的机会而直接从好学生那获得信息，致使困难学生在小组合作学生中的获益比在班级教学中的获益还少。凡是听过公开课的老师多少都会有这样的发现：在小组活动中好学生发言的机会多，代表小组汇报的现象多。这说明教师对小组的指导和监督不够，小组成员间的分工不明确。另外，在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。由此，可采用以下策略：1、注重小组的合理搭配众多的合作形式中，学习小组是最常用也是最有效的。因此小组的组建就显得尤为重要。分组要遵循“组间同质、组内异质、优势互补”的原则，一般安排4---6人，最好是4人一组。分组要灵活，考虑学生各方面的差异，综合学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好等搭配分工。组长一般先让能力强、学习较好并且乐于助人...