电教媒体在数学教学中的应用VIP免费

电教媒体在数学教学中的应用实验小学张莉体现新理念、新课标的关键在于拓展学生思维，培养学生能力，从而达到提高教学效率，而教学方法和教学手段决定教学效果。在多年的教学实践中，我积极改进教学方法、优化课堂教学，提高了课堂的整体效益。一、运用电教媒体，创设良好的学习意境。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”怎样在新旧知识之间架起一座桥梁，有效地激发学生的求知欲，诱发思维，使他们想学、愿学。在教学中，我采用“故事激趣”、“以景激趣”、“以乐激趣”、“以片激趣”等方法，激发学生强烈的求知欲望，使他们自觉地积极地进入学习活动之中。如教学《利息的计算》时，我摄录了一位叔叔到银行取钱（定期）的全过程，并把摄录的过程输入电脑里。在上课时，我就把这个过程播放给学生看，学生的视角此时充分得到刺激，个个认真观察，兴趣盎然，情绪高涨。学生看后，我再引导学生思考：银行为什么会多付给叔叔一些钱？这多出的钱叫什么？这时，学生的求知欲望空前高涨，都想知道其中的奥秘。这样的情景设计，既激趣又设疑，强烈地激发了学生的好奇心和探求新知的意愿，从而把注意力和思维都凝聚到了新知上。二、运用电教媒体，呈现知识的形式过程。如教学“圆的面积计算公式”时，可将书中的圆形，由静态变为动态，用微机先出示一个圆，将它分成红蓝色各一半，再把它平均分成16份，展开拼成一个近似的平行四边形，再把它平均分成分32份、64份，继续拼成一个新图形，根据电脑演示，教师引导学生观察比较发现：平均分的份数越多，每一份就会越细，拼成的图形就越接近于长方形，并且长方形的长就是圆周长的一半，长方形的宽就是圆的半径，由长方形的面积＝长×宽，推出圆的面积＝πr×r＝πr2。这种用微机作为辅助手段的教学过程，不仅让学生知道圆的面积公式的由来，而且培养了学生观察能力、推理能力及逻辑思维能力。三、运用电教媒体，突破教学重、难点。四、运用电教媒体，发展学生思维能力。在教学中我不断给学生创设富有变化而且能激发学生新异感的学习情境，启发学生多层次，多角度地思考问题。鼓励学生求异，从而促进学生个性的发展。例如：在巩固“求长方体的表面积”时，出示练习题“有一个长方体长8厘米，宽6厘米，高5厘米，把它平均分成两个长方体，分成的每个长方体的表面积可能是（）平方厘米，也可能是（）平方厘米，还可能是（）平方厘米。”练习中让学生从不同的角度去思考怎样分。由于小学生的空间想象能力还不够强，对这类知识的理解存在一定的困难，因此我在学生讨论后，结合电教进行教学，出示一个长方体，按学生的方法在电脑上演示，分别沿着长、宽、高将这个长方体平均分成了两个长方体，让学生更直观地看到不同的方法，发展学生的空间想象能力。五、运用电教媒体，培养学生解决实际问题的能力。学数学脱离不了实际，运用数学知识解决实际问题的能力是小学阶段学生的数学素质之一。但运用数学知识解决实际问题，不能简单地认为只是加强对知识的理解和掌握，而是要站在素质教育的高度来认识，要让学生在应用中发现所学知识的局限性，要灵活、创新地运用所学知识。多媒体教学可以创设一个虚拟现实的知识情境，让学生运用所学的知识去探究问题的解决方法。（1）在“长方形面积计算”教学中，利用现代化的教学手段，选择恰当的直观演示，也充分的培养了学生思维的创新性。如设计这样一题：“某校操场长80米，宽50米，扩建后长增加了15米，宽增加了10米，求操场面积增加了多少平方米？”先让学生尝试练习，很多学生列出：15×10＝150(平方米)。这时我不宜立即否定，直接告诉其正确解法，而是让学生自己去探究。英国教育家斯宾塞曾说：“应该引导学生进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少一些，而引导他们发现的应该尽量多一些。”于是我用多媒体给出题意演示图（略）,使学生恍然大悟：15×10只是求阴影面积的一部分，由此学生借助于多媒体的形象演示，进行主动的求异思维，（2）实践证明，数学课堂中利用多媒体来辅助教学是一种行之有效的教学手段和方法，它的作用是其它教学手段无法达到的，只有切实贯彻和体现现代教育思想的教育技术，只有...