王立娟框架式快乐习作教学设计读后感VIP免费

框架式快乐习作教学设计——读后感《读后感》习作教学设计榆中县和平学区和平小学王立娟教师简介：王立娟，女，1999年参加工作，本科学历，汉语言文学专业，一级教师。曾获兰州市课件比赛三等奖，教学设计教材解析“写读后感”是人教版五年级上册第七单元的习作教学，在五年级的习作教学中是一个起点，同时也是一个难点。为完成本次习作──学写读后感，我特意从课外选择李佳星同学的习作为范文，将“学写读后感”的作前指导课与作后讲评课，视为一个整体。通过一篇初稿引导学生发现感受点可以出现在文章的不同位置，读后感的行文结构不是单一的，但总的可以引—议—联—结为框架结构，这样可以降低学生写作的难度，同时拓宽了学生结合生活实际谈感受的写作思路，学生完成的初稿中能明确自己的感受点，并呈现出了多个角度，但不能将感受写具体，没有说服力。通过阅读初稿中的片段，感受到结合原文中的关键词句不要生硬地转述，可以对感受深的语句产生联想，自然流露自己的想法。设计理念《小学语文课程标准》指出写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，从这层面意义来看，写“读后感”就要做到努力为学生自由写作提供有利条件和广阔空间，为学生搭建一个轻松快乐的习作框架结构，减少学生写作烦恼，降低习作难度，让学生真实地说出自己的“感受点”，联系实际抒写自己的感受，鼓励他们自主选择内容，采用框架结构，自主表达，表现情意性、自主性。教学目标1．读懂例文，初步掌握读后感的写作方法，了解写读后感的好处，激发学生写读后感的兴趣。2．领会本次的写作要求，指导学生选择一本自己喜欢的书，能抓住书中给你印象最深的内容，写出自己的真实感受和见解，并能自拟题目。教学重点指导学生通过学习例文，掌握写读后感的方法。教学难点引导学生联系生活实际，抒真情讲实话，自由表达，写出真实的感受和见解。课前准备1.教学课件2.作文稿纸3.教学例文一、创设情境，谈话导入。1.同学们，最近老师和几个朋友一起聊天，他们说自己的孩子已经上六年级了，想让我给他们的孩子推荐些书，我想，这个问题还需要大家给我帮忙，大家愿意吗？2.今天，我们就给他们推荐一些好书，让他们听了你的推荐，也能产生读这本书的欲望。同学们最近都读了哪些书？书中给你印象最深的是什么？3.交流后，教师总结：介绍时，除了要把这本书精彩的内容告诉大家，还要说出自己阅读后产生的感受和见解，这样才能使别人喜欢上这本书，这也是我们通常所说的"读后感"。下面我们以小作家刘佳星的——《（圆明园的毁灭）读后感》为例来看一下读书感的具体写法。下面大家先来回忆一下这篇文章。大家可以互相讨论一下。（设计简析：通过创设让学生帮助老师解决问题这一情境，能有效唤起学生的"回忆"，激起学生的表达交流的愿望，使他们能主动投入到交流活动中去，这也是对学生作前准备情况的检查，又自然地过渡到习作指导的下一个环节。）二、阅读例文，感悟写法1.播放介绍圆明园毁灭的录音。（出示课件）2.张佳星同学读了《圆明园的毁灭》后心潮澎湃，写了一篇读后感，也激发了我们读一读这本书的欲望，我们一起来看看他是怎么写的。学生读例文。3.读了张佳星同学的这篇读后感，大家想想这篇文章主要写了什么，我们应该怎样写读后感呢？四人小组交流。4.学生交流。5.教师小结：我们写读后感一般可以按照这样的方法来写：（1）引，引出所读的书或文章，简要地叙述原书或原文的内容。例如像张佳星同学写的这篇文章就是这样的，先简要地引出自己所读的书以及内容。（2）议，对这本书或文章中印象深刻的人或事等内容进行议论。例如张佳星同学的这篇读后感的第二自然段就是议论，是对海伦凯勒以及她所取得的辉煌成就进行了议论。（3）联，联系生活实际或在书籍、电视等媒体上看到的人和事来谈感想。例如张佳星同学的这篇读后感的第三自然段就是联系，他由失明失聪的海伦不屈不挠的精神联想到了我们应该怎样去珍惜每一天。（4）结，用一两句精要的话总结自己想要阐明的感想或见解。例如这篇文章最后用海伦凯勒《假如给我三天光明》中的一段话对自己的文章进行...