循序渐进培养能力学会运用杨水梅单元教学的具体模式有好几种，但大多采用先讲讲读课做范例，而后依此范例进行仿读、自读，以范例带动其它课文的教与学。但这里存在一个问题，范文往往有一定的难度，有的还是不很典型的（从单元重点和知识点方面来讲）。如初四册第七单元，共有五篇文章，依次为《俭以养德》、《“友邦惊诧”论》、《驳“实惠”论》、《个人与集体》、《读孟尝君传》，单元重点是了解论证方式中的驳论，从这个意义上说，单纯的驳论文《“友邦惊诧”论》等要比通过立论来达到反驳目的的《俭以养德》要来得简单；再者，在四篇纯驳论文中又有难易之分，刚接触驳论文，应先给学生一个总体特征的认识（即有关学习驳论文的知识准备），所以还是由易到难，因此本单元课文教学安排可作如下调整：《驳“实惠”论》──《“友邦惊诧”论》──《个人与集体》、《读孟尝君传》、《俭以养德》。这样才能循序渐进、由学会到会学、由积累到能力运用的学习过程。正因为如此，本人在进行单元教学时采取了对单元课文进行灵活组合，教学过程采用了六步单元教学法，取得了一定的效果，特别是对培养学生能力，提高学生素质方面效果尤佳。这六步就是：通读──导读──讲读──自读──小结──运用。下面初三册第一单元为例子具体说明。本单元共有五篇文章，依次为《中国右拱桥》、《北京立交桥》》、《吴门桥》、《母亲架设的桥》、《巴黎的桥》、依据上面教法，要新组合为《母亲架设的桥》、《吴门桥》||《中国右拱桥》||《北京立交桥》、中《巴黎的桥》分别为导读、讲读、自读。通读（1课时），了解单元重点，各课文内容大概。单元重点，通过对比阅读了解说明表达方式及说明重点，五篇文章中《北京立交桥》为说文明，其它四篇均为记叙文。各文题材相同，都与桥有关，《中国右拱桥》主要介绍中国右拱桥的特点；《北京立交桥》主要介绍北京立交桥的发展情况；《吴门桥》主要写吴门桥一带的风光；《母亲架设的桥》主要回忆母亲架桥一事，抒发爱母之情；〈〈巴黎的桥〉〉由巴黎的桥引出中法人民友谊这桥。导读（1课时），〈〈母亲架设的桥〉〉为纯记叙文，重在抒发感情，而〈〈吴门桥〉〉除写风光外还写了吴门桥的历史、位置、构造等。重点在于点明说明这一不同于记叙、描写的方式，一句话，记叙文以人、事等为依托，给人以美的享受，说明文则以物、理的特征为着眼点，给人以知识。讲读（3课时），《中国右拱桥》是一篇典范的说明文，但开始接触，可不必面面具俱到，重点放在进一步体会说明这一表达方式及说明文的文体特征，以语言为突破口，兼顾一些简单的说明方法和说明顺序。自读（1课时），以《北京立交桥》为重点，因为文中有许多说明性文字，可对前面所学起巩固作用。但由于其写作目的是让别人了解北京立交桥的发展情况，所以采用通讯形式。小结（1课时），题材相同，体裁却不同，所以采用的写法不同，《中国右拱桥》在于说明特征，所以用说明；《北京立交桥》采用通讯；〈〈吴门桥〉〉是欣赏其美丽景色，所以是写景抒情；〈〈母亲架设的桥〉〉是回忆母亲勤劳的一生所心用回忆录而〈〈巴黎的桥〉〉写在外国所见，具有游记性质。运用（2课时），可以从三个方面入手；①补充阅读；②带学生走出校门，观察当地桥的的种类、特征，了解桥的历史等；③每个学生以桥为题写一篇文章，题目自拟。通过通读，对单元课文有一个总体印象，导读时做的知识准备为讲读创造了条件，知识的获取，能力的培养主要就在讲读课中获取，而后又通过自读课来进一步提高。小结是为了使学有所得，概括成规律，成为自己的东西，即通过范例的“个”所获得的知识，推论特点、分析掌握整个“类”的特征，使对“个”的认识上升为对“类”的认识。而后才可以在运用课中运用。运用课对学生能力的培养和综合能力、素质的提高又起到促进作用，这是教与学的最终目的。同时这一单元教学模式又刚好符合一个人思维发展的特点，所以对教学过程起到很好的优化作用，从而大大地提高了教学效果。
