让学生爱学、会学——如何教低年级学生学英语低年级学生学英语很容易，他们对新的语言知识充满了好奇，对英语课怀有满腔的热情和高昂的激情。教他们读单词时，他们声音洪亮；让他们表演动作时，他们积极大方、毫不做作。面对他们的笑脸，你会觉得一节课过得太快。然而，低年级学生也是最难教的。他们的注意力容易分散，他们的热情度难以持久，他们对新学的知识容易忘记。面对他们讲小话、做小动作，你又会产生一种无能为力的挫败感。因此，低年级英语老师上课是很忙的，忙于把这两方面有机结合起来：忙于培养和调动学生的学英语积极性、忙于规范学生的学英语行为。一、用英语组织课堂教学，创设好的英语学习氛围语言是艺术，也是思维的工具。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，在英语课堂组织教学中应尽可能多使用英语，做到课堂教学英语化，以排除对母语的依赖和母语的干扰，并辅助以手势、动作、表情等，让学生边听边理解老师的意图，在日复一日的反复训练中使学生逐渐达到听懂记牢的水平。在每节课上课的师生热身环节，学生起立站好后，我除了和他们练习基本的口语交际外，还让他们齐生回答复习前面学过的不同的句型，有时甚至齐背课文PartA部分。一方面学生巩固了前面所学的知识，另一方面也增进了学习气氛。我认为对低年级学生来说，齐答（背）有时比个别学生答（背）效果好，因为低年级学生不太会倾听别人的回答，他们更积极的是表现自我，一发现“不关他们的事”时就开始去做小动作了。因此老师要多关心学生的情绪，要学会调动学生的积极性。从一开始学英语，教师就应用英语组织课堂教学，尽可能创造机会让学生多说、多听英语。通过日积月累，学生就会听懂很多的课堂用语，为学生创设英语语言环境奠定了基础，从而培养了学生直接理解、直接学习和直接应用英语的习惯。用英语组织课堂教学，可给学生耳目一新的感觉，一下子就把学生的注意力吸引过来，使他们对英语课产生浓厚的兴趣。二、用直接教学法生动形象，诱发学生的学习兴趣低年级学生年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，因此具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画、动作表演等。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；同时，教师运用姿体动作与实物结合教授句型What’sit/this/that?Isita…?Yes,itis./No,itisn’t.学生容易理解而且能快速、正确回答。如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学并用水果对表现优异的学生给以奖励，学生激情高涨而且印象深刻。如在教家庭成员grandmother(grandfather)、father、mother、sister、brother等时，利用简笔画进行教学，让学生在练习本上画出人物简图，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。如在教动词sing、dance、draw、write等时，让学生自演动作进行表演，学生劲头十足，单词记得非常快。动作表演练习句型Icansing/dance…学生积极表演，句型操练得非常熟练。同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。三、用情景教学法诠释知识，提高课堂学习气氛要学活英语这门语言，其教学应该融入一定的情境之中。例如，借助图片、玩具等引出教学内容；根据学生们的生活体验,提出如喜欢什么食物、喜欢什么颜色等问题引发孩子们的学习兴趣；开展形式多样的竞赛和游戏活动。游戏迎合小学生爱玩的天性，寓教于乐；竞赛则永远是一剂课堂的兴奋剂，培养他们合作协调能力和适者生存、优胜劣汰的意识。在教动物这一单元句型时，我让...
