用有余数的除法解决实际问题VIP专享VIP免费

用有余数的除法解决实际问题教学内容：教材P55（例4）~~P56上的内容。教学目标：使学生初步学会用有余数的除法，解决生活中的简单实际问题，加深对除法应用题的认识。教学道具：7枝铅笔、口算卡片若干张、信封8个、学生每人10根小棒。教学过程：一、复习。1、口算。（教师出示卡片，指名学生说出得数）4×837+55×872÷824–67×956÷749÷718÷342÷69×445÷92、先摆小棒，再解答。（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份几根？（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放几堆？二、新知。1、动手操作，提高能力。7枝铅笔，平均分给3个同学，每人分几枝，还剩几枝？（自己先分分看）师：同学们用小棒代替铅笔，按题意分一分，然后上台表演。……2、教学教材P55例4。（解决生活中的实际问题。）（1）观察例2图1，从中你找出解决问题的信息（条件）。（2）把例2口述成文字题，出现在黑板上：有32人跳绳，每6人一组，可以分成几组，还多几人？（3）小组讨论，解决这个问题，然后汇报。学生1，口算：32÷6=5（组）……2人学生2，笔算：56/ˉˉ3ˉ2ˉ30ˉˉˉ2ˉ答：可以分成5组，还多2人。（4）师：谁能说一说这题为什么用除法计算？（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？（6）在书写时要注意些什么？（7）师：对上述解决问题，谁还有疑问的举手说。三、巩固练习。（开放性练习题）1、做教材P55“做一做”。（1）先从图中找信息。（2）根据信息，选择自己要买的物品，再解决自己的问题一、教学内容1．有余数除法的计算2．用有余数除法解决实际问题二、教学目标1．使学生会用口算和笔算计算有余数除法。2．使学生初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。三、编排特点1．结合生活情境让学生体会有余数除法的实际背景。通过主题图的展示，使学生体会有余数除法在生活中的实际背景，使学生感觉到计算问题的提出是有现实意义的。2．注意知识的前后联系。本部分知识是表内除法的延伸，教材在教学用竖式计算有余数除法之前，先教学用竖式计算表内除法，利用学生的已有知识，了解除法竖式中各部分的含义。3．体现弹性要求。计算有余数除法时，可以用口算，也可以用笔算。四、具体编排1．主题图教材上呈现了一个校园里的活动场景图，图中显示了一些表示整除和有余数除法的情境，如每棵树之间都插着4面小旗子，跳绳的小朋友每4个人一组，篮球场上每5人为一组，黑板报下面的花每3盆摆一组，这些都为用除法计算提供了素材（因为都是平均分），至于分的结果是整除还是有余数除法，要具体看被除数和除数的数量关系而定。通过这样的情境展示，让学生知道计算问题就是从生活实际中产生的，体会到生活中处处有数学。2．例1（利用表内除法教学竖式）（1）利用情境引出计算问题。（2）利用学过的表内除法教学竖式，通过在竖式中注明各部分名称，帮助学生理解竖式中各部分的含义。教学时要结合竖式的计算过程让学生讨论交流竖式中各部分的含义和竖式的写法。3．例2（有余数除法）（1）采用例1情境的延续。（2）体现弹性要求，可以从图上看出结果，可以写成横式（口算），也可以用竖式计算，重点教学笔算，把横式和竖式对比，使学生了解余数的含义。（3）教学时要提醒学生注意商和余数的实际含义，并注意两者所用的不同单位名称。4．例3（余数和除数的关系）（1）通过改变被除数的数量，使学生自行发现余数和除数的关系。（2）具体教学时，可以采用两种方式：除数不变，改变被除数；被除数不变，改变除数。5．练习十二第2题，与例3有所不同，被除数不变，改变除数的大小，仍可以发现余数比除数小的规律。第3题是有余数除法的一种变式练习。练习中还编排了一些乘加的题目，如第5（4）题、第8题，目的是让学生初步感受乘加和有余数除法的互逆关系，为利用乘加来检验有余数除法打好基础。6．例4（用有余数除法解决实际问题）同样体现弹性的要求，可以用口算，也可以用笔算。7．P55“做一做”体现开放性，学生可以自由地提出问题并加以解决。8．练习十三在用计算解决实际问题时，一定要考虑到实际情况的合理性。第5题，其中一个条件隐含在图中（每张桌子能坐4只小动物），解决问题的角度可以不同，可...