例谈小组合作学习中对弱势群体学生的人文关怀每一个班级里都有“弱势群体”，这是客观存在的现实。弱势群体学生或生性贪玩调皮好动、或学习成绩不尽人意、或个性活泼有余……在班级中常常成为“遗忘一族”或“恼人一族”，如何帮助“弱势群体”，使他们身心健康成长，这是所有为人师者都须苦苦思索的话题。下面仅就合作学习谈笔者的一点做法与思考与大家商榷。在小组合作学习中经常出现这样的现象：（1）优生早早地完成了学习任务，无所事事地等待着小组交流，后进生面对着探究问题苦苦思索，心神不定地担心小组交流的开始，学习资源配置高耗低效；（2）组内交流时，优生拥有话语霸权，滔滔不绝，说得头头是道，而后进生望洋兴叹，等着优生的米下锅，人云亦云，随声附和，由原来的“教师讲、学生听”演变为“好学生讲、差学生听”。（3）全班交流时，优生抢先抓住发言的机会，博得满堂彩，后进生无奈沉默寡言，难有露脸机会凡此种种，只是让“少数人先富起来”，学生学习效果两极分化愈加严重。这显然有悖于“促进每一位学生的发展”的课改目的。对小组合作学习中的弱势群体给予关注和关爱，让他们沐浴在人文关怀的阳光里，实现学习上的不同发展，应当成为每位教师的神圣职责。一、参照实际需要，构建动态合作小组学习内容的复杂性、多样性，以及学生的各种不同特点，决定小组合作学习形式不可能是单一的。没有哪一种小组合作形式可以适用于一切学习活动所以我们组建了动态的合作学习小组，考虑学生的知识、能力、人际交往等，将合作学习小组分成以下几种类型。1、“异质合作”小组。组内优、中、差生组合，组际实力相当。这种合作方式有利于学生优势互补，学习好的学生对学习困难学生给予帮助。2、“同质合作”小组。组内学生学习水平大体相同，组际学习能力悬殊较大。“优-优”合作，更能进行一些挑战性学习，实现跨越式发展。“差-差”合作，每个成员学力相似，能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到提高。3、自由分组。在学生中，有一种不用组织而自然形成的“小团体”。让学生根据所在的“小团体”，自己来选择学习的伙伴。这样，学生的精神是自由的，所创设得氛围是宽松的，成员之间有较强的相互促进作用。二、缩小知识位差，指导后进生超前自学由于各种原因，后进生的知识结构断层多，夹生情况多。针对后进生的知识缺陷，我们采取由扶到放的方法，指导后进生在课前预习。一开始给出预习提纲，并作必要提示、指导，然后过渡到只布置预习内容，让学生自己读读、想想、算算、划划，进行一些尝试练习。在发生疑难的地方打上“？”，查工具书或请教别人，力求对学习的内容有初步的了解。后进生预习后，教师要及时检查预习情况：自学得怎么样？提出了哪些问题？暴露出哪些问题？对于与新知紧密联系的旧知一定要后进生理解、掌握，必需的技能要形成，必需的思想方法要领会。对于有关新知的疑问，教师要及时调整教学方案，确保合作学习的实效性。后进生经过及时查漏补缺，初步感知新知，能够与优生站在学习新知的同一起跑线上，树立合作探究的自信，增强合作学习的实力，使合作学习更有质量、更有成果。三、关照学力差异，张扬个性化的独立学习教师根据学生的学力情况，设置“胖瘦”不一的小组学习提纲，各组学生自由选择探究的路径，也可以自己“摸石头过河”。教师在加强对后进生指导的同时，及时调控其它同学的学习。这样各类学生都以各自适宜的速度和方式，以自己固有的知识和经验为基础，展开主动的建构活动。教学“圆的面积”时，教师出示以下三种小组学习提纲。(1)能独立探究的尝试探究，试一试你能否用其它方法推导出圆面积公式(2)独立探究有困难的，可参考下面研究方法：操作：把圆形纸片割拼成近似长方形。比较归纳：圆被割拼成近似长方形，什么变了，什么没变？近似长方形的长相当于圆的什么？近似长方形的宽相当于圆的什么？长方形的面积怎样求？圆的面积怎样求？(3)经过独立努力还有困难的，可以自学课本，也可以主动寻求他人（老师和同学）帮助。提纲①推导过程各异，思路拓展，释放有余力学生的潜能，提纲②比提纲①有较多帮扶因素，适合中等生水平，提纲③让...
