新课改下语文教学中审美能力的培养《语文课程标准》指出：“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美和谐发展。”语文课程的功能绝不仅仅是传授知识，还应当通过课程使学生学会求知，学会做人，学会生活，学会审美，使学生得到全面和谐的发展。可见我们语文教师对培养学生的审美能力起着很重要的作用。然而实践证明，尽管“语文课程的多重功能，即求知、练能、启智、传情、审美”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行。教师只注重授给学生单一的知识,审美能力的培养早已抛到九霄云外了，久而久之,学生的审美能力哪有什么发展可言？语文新课程目标的达成,需要许多因素的决定。在学生审美能力培养方面,就课程实施的主体教师,特别是我们语文教师作出努力责无旁贷。那应该从何处着手呢?下面谈谈我的几点认识：一、投身生活,让学生发现美《语文课程标准》对写作的第三、四学段做了这样的表述:“养成留心观察周围事物的习惯,有意识的丰富自己的见闻”“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。这就十分清楚地表明：让学生投进生活，是学生发现美,获得审美能力的一个不可缺少的条件。罗丹说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”我们就要让学生练就这样一双慧眼,投入生活,深入思考,捕捉美点。《语文课程标准》(实验)也指出,“各地区都蕴藏着自然社会人文等多种语文课程资源。应积极利用和开发”,“自然风光人文古迹风俗民情国内外的重要事件,以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源”,可见生活本身是由有情感的人构成的，即使自然景物也是风月有意，草本含情，山河显志。学生积极投身纷繁复杂的生活，投身五彩缤纷的自然，生活的色彩无疑会影响感染学生，无论是崇高的、悲壮的，还是卑鄙的、丑陋的，都能引发学生发现美。正如朱熹所说:“落花水面皆文章,好鸟枝头亦朋友”,所以我们教师在教学中要下大决心采用多种有效而实用的形式,探索多种可行而有效的途径,使学生真正用心、动感情地接触社会,开展社会实践活动,接触不同职业的“社会人”,如可以充当小记者采访社会人士,访问英雄模范;教师可积极引导、组织学生参加丰富多彩、生动有趣的社会活动，如组织游览古迹名胜,远足登高，赈灾济贫,文艺表演,参观市场工厂;教师还可引导学生对社会中与现实生活密切相关的新文种的关注、学习、和探究,如了解新闻广告、手机短信、网络文章,关注社会热点……歌德说过:“不要说现实生活没有诗意,诗人的本领正在于他有足够的智慧,能够从惯见的平凡事物中看出引人入胜的一个侧面。”让学生做生活的有心人,进行多种情感体验,步步留意、时时发现我们身边的美,提高学生的审美体验,为学生感受美奠定基础。二、诵读美文,让学生感受美优秀的美文佳作,是人文精神的底蕴,是塑造东方之子的良好素材,对培养学生的高尚情操和健康的审美情趣有极其重要的作用。如朱自清的《春》读过的人都觉得生动形象,朗朗上口,美不胜收。老舍的《济南的冬天》景美,情美,语言美,令读者百读不厌。所以我们语文教师要加大人文教育,培养学生的审美情趣和一定的审美能力,提高学生的文化品味,形成健全的人格,就必须增加语文课的文化内涵,让学生尽可能多地诵读一些优秀的美文佳作。《语文课程标准》对阅读提出了这样的要求:“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”所以我们教学时不能让学生感到诵读就是为了回答问题和做“条块”式的分析，而要他感到阅读是为了感受一种美。“书读百遍,其义自见”教师要以读促悟,使审美客体与审美主体通过阅读这个桥梁产生共鸣。如在教《社戏》时,通过阅读,学生会发现平桥村不但自然环境清净幽僻、民风纯朴,而且生活中充满自由欢乐与友情,特别双喜、阿发、水生就好象就...
