课堂观察的技术与方法概述VIP免费

课堂观察的技术与方法概述美国学者波斯纳提出过一个教师成长的公式：教师的成长=经验+反思。然而，有效地反思必然基于有效的课堂观察。可以这样说，没有课堂观察就没有教学反思。课堂观察，萌芽于上世纪20年代，50年代贝尔斯的互动分析技术拉开了课堂量化研究的序幕，60年代弗兰德斯的师生语言互动分析系统FIAC开始了现代意义的课堂观察，70年代“课堂人种志”方法引入课堂观察，90年代霍普金斯的《教师课堂研究指南》系统地论述了课堂观察……课堂观察的理论、方法和技术日趋成熟。有资料显示，上世纪末我国才开始关注这一概念和与之相关的话题一、课堂观察的概念课堂观察，指观察者带着明确的目的，凭借自身的感官及辅助工具，直接或间接地从课堂情境中收集资料，并依据资料做相应的研究的一种教育科学研究方法。这是目前比较公认的对课堂观察的定义。当然，也有学者说得更具有操作性——课堂观察是一种教育科学研究的方法它将课堂中的问题具体化为序列观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个彼此联系的空间单元，并透过对序列观察点的时间与空间单元的定格、扫描、统计、描述和记录等操作，得出观察结果。这些结果能够促进教师进行反思、分析、推论，并由此促使教师教学实践行为的改进，最终达到优化教学的目的。我们看到，课堂观察是一种教育科学研究的方法，是一种比较公认的看法。所以，课堂观察表现出科学研究方法的共性：目的性：为教师的反思提供资料和数据，以达到改进课堂教学，提高课堂效率，在更有效地帮助学生成长的同时促进教师成长的目的。系统性：它是由明确观察目的、选择观察对象、确定观察方法、记录观察情况处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成的行为系统。理论性：它是在一定的理论指导下的一种专业行为。比如，量化分析必然用到统计学。又比如“人种志”研究方法的引入等等。唯有如此，才能保证观察结果的客观性和数据的真实性。实践性：不仅它的观察对象是课堂教学实践，他本身也是一种操作性极强的实践活动。事实上，任何科学研究都离不开观察，教育科学研究尤其如此。二、课堂观察的分类不同的分类标准，会产生不同的分类，这样才能够使我们从不同角度去认识和理解课堂观察。以下列举常见的几种分类：1、按对观察对象和情景是否严格控制分类：（1）自然观察：不对课堂施加控制而进行的观察。（2）实验观察：设计具有特殊要求的课堂情景，并严格控制观察测量对象的课堂观察。2、按观察者是否借助观察设备分（1）直接观察：现场感知的课堂观察；（2）间接观察：借助录音、录像等设施观察。3、按观察者是否参与研究对象的活动分（1）参与观察：观察者参与被观察者组织的活动，通过与被观察者的互动深入了解被观察者的行为模式和文化特征。（2）非参与观察：观察者不介入被观察者的活动而置身于课堂静静之外。4、按观察范围和系统化程度分（1）开放式：不做主观判断的真实记录；（2）聚焦式：针对观察焦点进行观察；（3）结构式：用记号对观察事件进行的统计与记录；（4）系统式：利用编码量表等系统分析工具对课堂进行观察。5、按搜集资料的属性分（1）定量观察：以结构化方式收集资料，并以数字化方式呈现资料的课堂观察；（2）定性观察：以质化的方式收集资料，并以非数字化的形式呈现资料的课堂观察。6、按观察者和被观察者的关系分类（1）自我观察：通过观察教学录像观察自己的课堂教学行为。（2）非自我观察：现场或通过录像观察同伴的课堂教学行为。三、课堂观察的要素1、教学目标教学目标是教师为自己设定的教学任务，使整个课堂的起点和归宿。我们要观察教师的是否能够清晰地表述自己的目标——把课程目标具体化为教学行为为目标，行为主体当然是学生，行为条件要明确限定，行为动词要具体清晰、可操作、可监控，表现程度要说明具体水平。2、教学指导方式教学指导方式要有助于学生多角度理解知识，要适合有差异的学生群体，要生活化。3、教学过程教学过程要清晰，教学策略符合教学内容的内在逻辑。4、学生参与学生参与有一定的广度、深度和梯度。5、学习效果学生的课堂情趣预期、内容预期和对教师的态度预期得到满足，教师...