如何提高双语班汉语教学质量克孜勒乡中心小学，汉语教研组，六年级，董疆勇研讨日期：2015.10.14摘要：随着第二次中央新疆工作会议精神传递、自治区党委教育教师工作会议--“争做具有新疆特色的好老师”的相关教育教学工作会议的精神指导，大力推广双语教学已成为我区、本地、我校的学情现状。加强双语教育，特别是提高少数民族学生的汉语学习效果是推广双语教育体制的根本途径。关键词：双语教学学情现状学习目标改革途径教学技能应对策略语言是信息交流的工具。任何民族、区域、国家都有属于本群体、供内部成员沟通、交流、传递和交换信息的语言介质，即共同语言。为了维持、传承、改善与优化本民族本地区本国的政治、经济、文化发展结构、水平与现状，需要不断向周边民族、地区、国家学习、吸收文化精华，以强化和提升本民族、本地区的群体文明素质和经济发展。在我国以汉民族为主体、多民族文化并存的社会文化现象中，少数民族学习汉语，实行双语教育促进政治、经济、文化结构改良和共同发展，成为一种必须和长期坚持的趋势。以我区的南疆四地州农牧区为例，偏远乡村的教育形势最为受关注。根据区域经济文化发展水平和差距，采用民语班、双语班2种教学模式。在少数民族人口占98%以上的克孜勒乡，推行双语班模式已有多年历史经验。乡村学前两年双语教育在全乡各幼儿园、教学点全面覆盖，有力地推动了中小学双语教育的稳定发展。汉语课为本体的双语班模式，对提高少数民族学生学习、掌握和应用双语有极大的推动作用。“班班通”等自治区中小学双语现代远程教育教学设备的硬件措施开发，对学生掌握、理解和运用汉语也是有一定的帮助、提升作用。在具体教学实践中，由于生源地生存环境、人文观念、学习习惯、学习方法、学习动力和教学策略欠缺，加之学生的家庭教育意识淡薄和学生自身厌学情绪的抵触，从事双语教学的年轻教师在专业技能、教学实践、教学资源有效利用和开发整合上的突出问题，导致双语班学生学习汉语效果并不明显。兴趣、习惯、能力方面都存在困难和局限性，因此要得到改善和提升。双语教育的基本从业条件规定：用2种及以上语言作为教学媒介语的，汉语授课、民语授课或2种语言文字授课。这表明至少具备2种语言技能才符合并成为合格的双语教师。在课堂教学实践中，汉族教师有汉语专业优势，语言标准、字词分析基本功好的优点。但是由于受成长、教育、语言环境的影响，在业务技能上有很大的缺陷：精通本民族专业文化，不懂或很少会少数民族语言，出现会将不会写、学写不会认的现象。甚至出现学生在一些方面比老师强，有不服或抵触接受汉语课的现象。语言的隔阂造成学习双语的维吾尔族学生与传授汉语知识的汉族教师无法开展正常的课堂教学活动，严重影响了教学计划的执行、教学秩序的维持和教师业务技能展示。沟通不相容、表达不到位、理解有失误、书写不规范、翻译不准确，往往造成学生听不懂、不敢问、不会认、不想写、不思考，学习兴趣淡、学习习惯差、学习效果差等现象。解决这类困难的关键一步是将彼此的对话翻译成师生彼此精通语言，这样便于互相理解，许多教与学的难题就会迎刃而解。对于从事乡村基层双语教学工作的教师，无论汉族、维族，专业技能上民汉兼通、才能全面、经验丰富、责任心强，分配到工作岗位能改善教育现状，提高教学水平，胜任所教学科，充分发挥和施展个人才华，教研意识强，了解课标、教学计划、教材、学生和个人技能，成为合格双语教师极有可能。双语教师具备的基本素养和顺应新课改的需要、实际，才能在乡村双语教学环境下适应和顺利开展教学活动。现行双语授课学校的汉语教材，通常设置16课学习任务，全本为汉字，仅155或160页往后以音序排列，有12--14页维汉翻译词语表。维族学生学习汉语，同样从幼儿园、学前班开始，从认识21个声母、6个单韵母、18个复韵母、16个整体认读音节开始。但是教师的专业技能和学生从接受的教育，这些重要因素和共同基础，决定和影响了他们组织教学和参与学习的行为方式。学生忘记或没有积累、记忆这些基本知识，那么即使学到五、六年级，其汉语水平也只相当于同一学段的汉语区学生和双语区一、二年级的维族学...
