数学练习中的人格因素培养杨娜“凡是皆教育”，数学练习的解题过程除了能训练学生的思维，提高学生学习水平外，还对意志力的培养，学习兴趣的激发，对美的感受与追求等人格的形成也有强大的影响作用。1、练习题中条件的和谐性，形式的对成性，解法的合理性、简练性和独创性，一题多解的殊途同归，无不表现了数学的统一美、简洁美、奇异美。我们在数学中要注意展现、渗透这种美，让学生感受美、追求美，做一个有情趣的人。2、不要以完成练习为目标，对一部分练习要故意设置适度的障碍，或将一部分练习进一步深化、拓展，让学生在亲身实践中品尝“苦思的快乐”，激发出潜在的意志力量，这种受挫后的成功更能激发学生求知的兴趣，更能鼓起学生进一步追求成功的努力。如教完用“四舍五入法”取近似值后，教师出示一道填空题：近似值5.87是由——（至少填写六个数）用“四舍五入法”取到的。这一题属于逆向思维有一定难度。在老师的启发下，学生很快从“四舍”和“五入”两个方面进行分析，得到：“5.871,5.872,5.873,5.874,5.865,5.866,5.867,5.869”这9个解。学生正沉浸在获得多种答案的喜悦中，老师却神秘的笑着说：只有这9个数能填吗？学生顿生疑问，重新投入思索之中，有学生突悟：“没有要求填几位小数，那么还可以填四位小数5.8701,--,5.8709,5.8711,5.8741—5.8719,-5.8741，--5.8749.”一语惊醒梦中人，“还可以填5位小数、6位小数，7位小数……所以这道题可以填无数个数”一时间兴趣盎然,老师又杀了个回马枪:如果要使本题只有9个解,原题目怎么改?学生从刚才的思维过程中立刻领悟到只要限制在三位小数,就只有9个解。3、练习是产生不同想法，提出不同观点，引发创新意识，培养勇于创新的人格品质。有这样一道习题下面两题，每题中有四个数是按一定规律排列的，把其中和其他四个数不同的一个数找出来，（1）2、4、6、7、10；（2）3、9、27、54、81。学生通过小组讨论交流踊跃发表自己的见解，再在全班展示：第（1）题，生1：选7因为7不是偶数；生2：我选10，因为只有10是两位数；生3：也可以选2，因为2是最小的质偶数；生4：第（1）题，还可以选4，只有它可以表示成两个相同整数的积；第（2）题有的同学选54，也有得选3，同样选3也由于学生的思维不同理由个不相同。“因为9，27,54,81这四个数，各个数位上的数之和都是9，只有3不是”；“我也选3，只有3不是合数”；“我也选3，只有3不能写成三个连续整数和的形式”。多么其妙的思维呀！这种种独特的观点，不正是创新思维的体现吗？但教师如果为练习而练习，是不可能实现练习的载体价值的。只有我们从分挖掘练习中的丰富内涵，才能实现育人目标的多元化。２０１４.８
