浅谈语文教学艺术VIP专享VIP免费

浅谈语文教学艺术吕叔湘先生说过：“使用语文是一种技能，跟游泳、打乒乓球没有什么不同的性质，不过语文活动的生理机制比游泳、打乒乓球更加复杂罢了。”这里面包含了十分丰富的内涵，说明语文教学过程是一个知、能转化的教、学、做合一的过程，是一个德、智交织的知、情、意合一的过程，是一个促进学生全面发展的真、善、美合一的过程，没有艺术的方法，这个过程就会落空，语文教学的目的就没有达到，语文教学的任务也就没有完成。作为语文学科的教学艺术，如何具体地体现在语文教学实践中，这是本文阐述的问题。高中语文课本主要培养学生阅读、鉴赏、评价的能力；体现学生的创造能力。因而教师的正确引导显得尤为重要。古人说：“凡事预则立，不预则废。”对教师来说，这个“预则立，不预则废。”的过程，是指备课过程，是备课的艺术。说到备课的艺术，用一句话来概括，就是：有的放矢。根据学生的实际，结合教材的设计，确立教学目标、设计教学方法。教材与学生的关系处理好了，处理恰当了，处理科学了，这就是备课的艺术。这一“预”不“立”好，这一着不慎，这一艺术的契机没有抓好，这一艺术的闪光点没有亮出夺目的光彩，就会酿成满盘皆输的不良后果。由此可见，备课艺术的重要了。具体的操作程序，一是备学生，了解学生，学生的年龄段、知识层、心理素质、兴趣爱好、已知什么、想知什么等等。总之，备课要备到“点子”上，备到学生心理；二是针对学生，确立教学目标，深刻钻研教材，正确理解教材、艺术的设计方法，科学的安排步骤。学生了解了，教材吃透了，方法设计好了，步骤安排妥了，备课任务就完成了，万事俱备，只等课堂实践了。教师认真备好了课，这是坚实的一步，这是奠基的工程，这是整个教学过程花路上的第一朵，这一朵艺术含金量高，这一朵开得鲜艳夺目，便使课堂教学胸有成竹了。“教亦多术”，但学生的能力不是教会的，而是在他们逐步学习的过程中养成的，是学生智慧的发掘过程和内在潜力的开发，因而，课堂教学中，教师充当的角色是“导演”而不是“演员”，这“导”的艺术便是教学艺术。“诱导启发”虽然有其局限性但只要“诱”的得法“导”的巧妙，还不失为课堂教学艺术运用的一个主要方面。在课堂教学这块师生双边活动的阵地上，根据“不愤不启，不悱不发”的教条，我们深深懂得“知人”是启发的前提，“乐之”是启发的开端，“疑”、“思”、“问”是启发的重要途径，“举一反三”是启发的效果目标。这个过程运用得法，就是课堂教学的启发艺术。运用启发式教学，遵循孔子的启发思想，启开学生的心扉，发出他们的心声，诱起学生的学习兴趣，导出学习的最佳境界，这是课堂教学艺术的重要组成部分。育机智的艺术，是课堂教学艺术运用的重要环节。教育机智的艺术，主要体现在学生茅塞顿开的启迪，要言不烦的点拨，切中肯綮的解说，画龙点睛的小结，直言不讳的指导等。都要求教师入其门，得其法。课堂教学教育机智的运用，要做到：随机应变，左右逢源；胸有成竹，不慌不忙；因势利导，水到渠成；另辟蹊径，豁然开朗；驾意外于意中，驭不及于裕如。有利于激发学生的创造性思维。课堂教学是一件千变万化的“艺术品”，等待着教师攻璞琢玉，精益求精。一课之中，塞者凿之，显教育机智艺术。教师要逢山开路，遇水搭桥。陡者级之。用教育机智艺术，教师要铺设台阶，让学生拾级而上。如《在马克思墓前的讲话》第三自然段的长句。一本之中迷者明之，失者得之，断者驾本通之，悬着置梯接之，这些地方都是教育机智艺术大显身手的用武之地。这样一来，《为了忘却的纪念》中的方孝孺比柔石便拨云雾而见青天；《药》中“瑜—瑾”之巧联，“华—夏”之紧结，开心窍而明医心；《荷塘月色》中的江于采莲的隔裂，成了天衣无缝，《祝福》中“我真傻”的平淡，便耐人寻味，成了旨酒佳酿。俄国教育家乌申斯基在《人事教育的对象》中指出：“不论教育者怎样研究教育学理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优良的教育实践者。”一个教师的教育机智很大程度上对学生起着导向作用。语文教学的“导课”艺术，是课堂教学的一个重要组成部分。最自然、最恰当和最精彩的“导课”...