如何培养幼儿的创新意识【摘要】幼儿创新地学习是教师创新地教的结果。幼儿已不再“迷信”教师的权威，主动地去学习、探索，力求标新立异，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。在教师的创设民主，平等的和谐氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后达到创新的新高度。创新意识指导创新活动我们教师要根据幼儿的年龄特点，在各科教学和日常生活中给幼儿一定的时间和必要的场所和用具，让幼儿自由的进行创新活动。【关键词】创新诱发质疑想象环境家园合作育人——永恒的事业，创新——永恒的主题。二十一世纪需要的是具有创新意识和创新能力的创造型人才。创新教育是全面实施素质教育的核心。新世纪的人才不仅需要健康的体魄、良好行为品德、社会生存能力和学习兴趣，而且要有创新精神和创造能力。《幼儿园教育指导纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的有计划的引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。这种现代教学观，把幼儿看作是学习与发展的主体，教学的出发点是幼儿、幼儿的兴趣与需求。幼儿的创造强调了自身发展的个体价值，反映出强烈的自我表现、自我完善的心理需求。因此，我们必需抓住幼儿这一时期，实施有效的发展策略，以发展其创造力。我们对幼儿创造力的培养主要着眼于挖掘幼儿潜在的创造力，培养幼儿创造性思维的习惯，使幼儿接受一些创造活动的熏陶，产生一些最初的创造意识。一、创新地教教师“创新地教”是幼儿“创新地学”的重要前提。它是以培养幼儿创新意识、创新兴趣、创新思维、创新能力为目的的教学过程，教学创新立足于幼儿的发展，面向幼儿的未来，落实在培养幼儿的勇力。(1)转变旧观念。观念是实践的指导，改革首先是观念的改革，教师唯有彻底转变观念，才能将培养幼儿创新的意识的目标落到实处。(2)树立新理念。传统的师生关系是一种统治与被统治的关系，幼儿的学习总是处在一种被动的地位没有主动地参与。教师创新就是要使教师建立新型的观念：由重结果转向过程，由重继承1转向重创新，由重知识转向重能力。因此，首先教师必须树立教学新理念，放下教师的权威架子，用尊重、平等的情感去感化幼儿，把真诚的微笑洒向幼儿，建立一种民主、和谐、平等的新型师生关系。其次，教师应把新的教学观贯彻到教学实践中，应用创新性教学原则和方法，启迪动手动脑，主动探索，正视幼儿的潜能，承认幼儿能主动发展，视教学过程为幼儿的发现、创造的过程，而不仅仅是知识获得过程。(3)坚持“育人为本”，教师须做到：摒弃“以本为本”理念，要坚信每个幼儿都能在原有的基础上得到发展；尽可能地从幼儿已有的生活经验，实际情况出发，因材施教；关注幼儿的学习兴趣。教师要从“师道尊严”的传统观念部解脱出来，逐步建立起“互尊互爱”的新型师生关系，并将教材的情感因素，教师的教学热情，幼儿的学习情趣融合并贯穿在教学全过程；促进幼儿的自主发展。幼儿是学习的主人，要将教师过度的自我表演还给幼儿，保证幼儿的合作学习时间，动手操作、思考问题、口头表达、讨论问题、发表见解都要到位。让创新走进活动的关键是在教师，由于教师是活动的主导者，因此愈有创造力，幼儿的创新能力才能得到培养。二、创新地学幼儿创新地学习是教师创新地教的结果。幼儿已不再“迷信”教师的权威，主动地去学习、探索，力求标新立异，在老师的指导下乐于创新，学习创新，学会创新。在教师的创设民主，平等的和谐氛围和各种教学方法的启发指导下，幼儿成了学习的主体，成了学习的真正主人，最后达到创新的新高度。1、贵在质疑，播撒创新的种子“学贵有疑，有疑才有变通，有变通才有创造。”发明千千万万，起点是一问。能发现问题的人往往闪烁着智慧的火花。“学起于思，思源一疑。”瓦特发明蒸汽机，牛顿发现万有引力，都起源于疑。质疑是开启创新之门的新钥匙，质疑应贯穿于学习的整个过程中，让幼儿在课堂提问中唱主角。我鼓励幼儿质疑，大胆提出自己感到疑难的问题。引导幼儿在课始进行预习后质疑，课中进行深入性的质疑，课后进行延伸的质疑，并渗透质疑方法的指导，让幼儿从“敢问”到“善问”。同时...
