用数对确定位置说课设计VIP专享VIP免费

《用数对确定位置》说课设计尊敬的各位评委：你们好！我说课的内容是青岛版小学数学五年级下册第四单元《走进军营》中的信息窗—《用数对确定位置》。一、设计理念及教材分析。《数学课程标准》提出“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”本节课主要学习数对的含义，以及用数对在方格图上确定位置，学生在以前已经学习了类似“第几排第几个”的方式描述物体在平面上的位置，初步获得了用自然数表示位置的经验。（本课主要对这种经验加以提升，用抽象的数对来表示位置，进一步发展空间观念，提高抽象思维能力。）也是学生以后学习平面直角坐标系的重要基础。根据新课标的要求，再结合教材自身的特点，我确定本节课的教学目标如下：1.结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。3.引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。4.体验确定位置与现实生活的密切联系，树立学好数学的信心。教学重点和难点是：让学生理解数对的含义，并会正确的表示。根据五年级学生的年龄特点和认知规律，本节课我打算采用多媒体课件辅助教学，创设生动有趣的“情境教学法”，小组合作学习的“探究研讨法”以及“快乐教学法”来进行教学。三、学法本节课，我创设了生动有趣的情境，让学生经历发现信息、提出问题、解决问题的全过程，并注意引导学生动手实践、自主探索、合作交流，调动学生多种感官参与学习，从而让学生觉得整个课堂富有情趣，使他们乐于学习。四、教学过程（根据新课标以学生为主体、教师为主导，倡导学生自主探索、合作交流的理念，）本节课以“走进军营”为主题，创设了一系列教学情境，分为以下几个教学环节。一、创设情境，激发兴趣。首先我创设了“看队列训练”的教学情境：多媒体出示信息窗情境图。让学生用一句话来说说小强的位置？”我先让学生自由说，再让多个生说。我在学生的说的基础上引导：刚才这么多的同学都说出了小强所在的位置。可是他们描述时行和列的标准不一样，由此引出行和列的学习。我的设计意图是让学生从说小强的位置入手唤起学生已有的生活经验，激发了学生继续探究的欲望。二、直观感受，探究新知１、明确行、列的意义。我通过演示课件，让学生明确把竖排叫做列，横排叫做行。然后我让学生说出小强的位置并进行板书：小强在第3列第2行。并让课件展示出（第3列第2行），让学生观察发现了什么，引导出要确定小强的位置，必须说清楚两个方面：第几列和第几行。这样设计意图是让学生描述方阵中事物的位置，渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。２、认识数对（1）我用圆圈代替小强，把人物图全部换成点子图。让学生在点子图上找出小强的位置。并让学生说出图中其他的同学的位置。（2）让学生用更简洁的方法来表示小强的位置在第3列第2行，先让学生在练习本上试着把自己的想法写下来，然后在小组内交流最后全班交流。再次我对学生的个性化表示方法都及时进行肯定。（3）教师讲解数对表示方法：小强的位置用两个数来表示，第3列可以用数字3来表示，第2行可以用数字2表示。写成（3，2）。强调在书写的时候，表示列的数字写在前面，表示行的数字写在后面，这两个数字的位置是不能颠倒的。为了表示更清楚，在中间用逗号隔开，还要加上小括号。读作“三二”，。用“三二”表示位置这在数学上称为数对。再请几名学生用数对表示出其他小朋友的位置。（4）教师让学生观察引导发现数对的规律：同一列上的小朋友，数对中的第一个表示列数字是一样的。）同一行上的小朋友，他们的数对中的第二个表示行的数字是相同的。并和学生一起进行来验证。目的：就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。3、在方格纸上根据数对确定位置。我把圆点连起来，成为方格图。先介绍方格图，引导学生在方格图上标出小强的位置和其他同学的位置。这样设计将点子图抽象为方格图，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，渗透“坐标”知识。三、巩固练习，积累经验我设计了三个情境：（一）休息加餐...