初中英语单元写作指导DHYVIP专享VIP免费

初中英语单元（模块）写作指导DHY英语工作室语篇语法词汇初中英语课堂写作教学目标设计与达成研究——基于单元写作指导课例的研究2012年喜巧名师工作室课题缘起1.课时不够，为了赶进度，没有时间给学生做写作指导；2.虽然也对学生的写作进行指导,但结果却往往是过往云烟，不留痕迹；3.大部分教师把写作当作课后作业去处理，没有设置专门的写作课；4.没有把写作分阶段分目标地进行，缺失对写作过程的系统指导。写作指导存在的问题初中三年中如何有序地指导学生写作？语言写作技能是一种智慧技能,这种技能是可以通过设置有层次的系统目标进行有效训练的。陈喜巧名师工作室的指导师和学员认真分析目前存在的问题，经讨论后，大家达成了共识：通过不同年级的单元写作课例研究，将写作教学目标细化——即将三年的目标分解到各个年级，从而有序提高学生的写作能力。第一，单元写作指导课能始终围绕单元话题及目标语言，学生通过语篇输出巩固和应用语言，能做到学以致用。同时可以避免学生写作中出现过多的语言错误。第二，专门写作指导课给学生提供系统的写作训练，有利于循序渐进地提高学生的语言综合应用能力。第三，可以减少汉语的干扰。由于是专门的写作课，在具体的教学语境中完成语篇，有利于学生用英语思考的习惯。第四，学生始终在教师的指导下输出篇章，有利于提高学生的语篇组织能力。单元写作指导的作用第五，有利于教师了解学生对语言的掌握情况。写作教师在批改中及时发现问题，及时解决问题，让学生的语言错误能得到及时改正。第六，有利于学生接触各种篇章形式的训练。如：对话、信件、广告、演讲稿、邀请函等，具体形式根据单元的话题而定。理论依据1、布鲁姆的教育目标分类学布卢姆将教育目标分成三个领域：认知（cognition）、情感（feelings）和动作技能（actionskill）领域。布卢姆认为，应用学生外显的行为来陈述目标。制定目标是为了便于客观地评价，而不是表述理想的愿望，事实上，只有具体的、外显的行为目标，才是可测量的。这一理论给本研究的启发是：写作教学目标设定必须是可测量的，并且得告知学生测量目标的标准，引导学生根据可测量的标准来实现目标的达成。2、支架式教学的理论支架式教学的理论基础是皮亚杰的建构主义思想和维果斯基的儿童发展理论。“支架”原本指建筑行业中使用的“脚手架”,在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看作一座建筑，儿童的“学”是在不断地建构自己，不断地建构自身的过程；教师的“教”是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己,不断建造新的能力。这一理论给本研究提供了“开设单元写作指导课是必要的”理论支撑。3、克拉申的输入理论在近几年的二语习得理论研究中，最为人知的就是美国语言学家克拉申的语言监控理论，它对语言教学具有重大的启发意义，它由五种假设组成，其中的输入假设是二语习得理论的核心部分，此理论对语言“习得”和“学得”的概念做了严格的区分，只有“习得”语言知识才导致语言的运用，“学得”的语言知识只能帮助人们有意识地监察说处来的话语是否正确，学习者要想在潜意识的情形下自然地习得语言知识和技能，就必须置身于适当的语言环境中，给予其适当的语言输入。此理论给写作教学过程的习得性倾向提供有力的支撑。初中英语课堂写作教学现状的调查研究四个维度：1、是否开设单元写作指导课；2、写作教学目标的设定；3、写作过程指导；4、写作批改与订正。调查情况链接调查结果分析1.90%的教师尚未开设单元写作课，经过与老师们访谈，主要原因是课时不够，为了赶进度而忽略了写作指导。2.100%的教师从没有系统的写作教学计划以及课时写作教学目标，就谈不上螺旋式地对学生进行写作指导了。3.每周一篇习作的仅占18%，大部分教师因习作批阅难，而很少布置书面表达作业。4.至于写作的微技能，92%的教师不懂什么是“写作微技能”。5.作文批改后学生的订正没有引起老师足够的重视。只有4位老师设有专门的订正处。6.写作课例研究处于“真空状态”。中考话题写作指导也无人涉及。7.对大部分的学生而言，习作习惯存在很大的问题。他们几乎是落笔成章，8.写作的再次修改和教师批阅后的订正问题...