浅谈运用多种教学手段，培养学生的空间观念空间观念是影响儿童智力发展的重要因素之一。《数学课程标准》将培养小学生的空间观念、几何直觉和合情推理能力列为小学“空间与图形”教学最主要的目标,而在现实的学习活动中，学生往往缺乏的就是空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，也是他们学习中最薄弱的环节。在多年的教学实践中，我发现课堂教学手段的良好运用能直接影响到课堂教学的效率。因此为了使学生更好地生存、发展和突破，我们必须关注学生的学习现实，运用多种教学手段，从学生的生活经验出发，引导学生把生活中对图形的感受与空间存在的几何图形建立联系，让学生充分感受到数学和生活的联系，体会到数学确实就在他们身边，更有效地发展学生的空间观念。下面就如何在教学中以多种教学手段的优化组合，发展学生的空间观念谈几点认识：一、在观察想象中建立学生的空间观念观察是一种有目的、有顺序、持久的视觉活动，在几何知识学习中有着重要的作用，是小学生获得空间观念的主要途径之一。观察是智慧的源泉，在小学数学教学中有目的、有计划地进行观察能力的培养，能有效地提高学生的数学能力，学会从数学角度去观察周围的世界，这可使学生终身受益。如：教学三年级的“平移和旋转”一课，可以选取学生喜欢的儿童游乐项目课件，结合学生的生活经验，让学生直观感知物体运动方式，激发学生的学习热情。学生通过观察运动方式、比画运动轨迹、讨论运动特征、比较两者异同点，在轻松愉悦的数学活动中初步了解平移和旋转的含义，初步建立了两种运动方式的数学模型，达到了较好的教学效果。再如：在计算一瓶矿泉水能倒几杯时，教师可以这样启发学生：“你们知道吗？人体每天需要的水份大约是1600毫升，平时我们一杯水约200毫升左右的话，一个人每天要喝8杯水才够，想一想自己每天有没有补充这么多水分呀？”这样，通过一个简单的生活示例，既体现了老师对学生人性化的关怀，又向学生展示：在我们所生存的空间和日常生活中，处处都包含着数学知识的运用，以此对学生空间体积意识的培养起到良好的促进作用。二、在现实生活的感知中培养学生的空间观念《数学课程标准》强调“空间与图形”内容的选取应是“现实的、有意义的、富有挑战性的”，紧密联系学生的生活经验和活动经验。孩子一出生，就与周围环境中形态各异的事物接触，因此空间观念的形成源于学生的生活经验，学生的空间知识来自丰富的现实原型。学生的生活实际是理解和发展空间观念的宝贵资源。培养空间观念要将视野拓宽到生活空间，充分利用学生生活中的事物，引导学生探索图形的特征，丰富空间与图形的经验。例如：在教学《平移与旋转》一课时，当学生认识了平移与旋转现象后，为了进一步加深学生对平移与旋转的认识，我设计了三个教学内容：一是请同学们闭上眼睛回想一下在他们的生活中，曾经做过、玩过、看过的哪些物体的运动现象属于平移和旋转？二是老师搜集了生活中一些平移和旋转的例子，让学生进行判断。三是请一位同学为大家表演舞蹈和全体学生一起做动作来体验平移与旋转的区别。通过这一系列的教学环节的设计，不仅使学生再一次把数学与生活联系起来，同时培养了学生的观察能力。而用手中的物品作出一个平移的动作，让学生把对平移特征的理解通过自己的方式直观地表示出来，有助于加深对平移和旋转的体验。再如：当学生用12个小正方体拼摆成不同长方体之后，比较表面积和体积的变化。体积不变，表面积却变了，表面积怎样变的，拼成的长方体越重叠在一起，表面积越小，反之亦然，接着我又提出了一个问题“为什么冬天大家喜欢把四肢蜷缩在一起睡觉，而夏天四肢都尽量的伸开来睡？”，学生面面相觑：“冬天人体越重叠在一起，表面积越小，越容易保暖；夏天四肢分开，表面积越大，越容易散热，凉快。”让学生体会数学来源于生活，更能揭示生活中现象。三、通过动手实践培养学生的空间观念波利亚曾经说过：“学习任何知识的最佳途径是通过自己的实践活动去发现。因为这样的发现理解最深刻，也最容易掌握内在规律性质和联系。”以学生的思维特点，以具体形象思维为主，逐步向抽象思维过渡。在教学中创设操...
