教师如何在科学游戏中引导幼儿主动探索VIP专享VIP免费

教师如何在科学游戏中引导幼儿主动探索西湖幼儿园王侠未来的社会是高科技的社会，未来社会所需要的建设者应具有强烈的求知欲和主动探索精神，即使是普通的劳动者也应具有主动学习、善于发现、不断创新的能力，因此培养幼儿主动探索精神是非常重要的。正规的教育活动与游戏相比，游戏更容易为幼儿创设主动发展的精神环境。而科学游戏正是培养幼儿这一良好品质的重要途径之一。在科学游戏活动中，教师要观察幼儿、了解幼儿的学习特点及发展水平，并以此为依据研究教育策略，因此教师在游戏中的引导策略直接关系到幼儿的探索热情和发展水平。在进行科学游戏时，一、教师以游戏伙伴的身份进入游戏教师在指导幼儿游戏时，总会不自觉地开始自己的讲解示范，而这样做会造成两种结果，一是由于由于教师的指导，使幼儿在教师的陪伴时乐于探索，从而对教师产生依赖，而当老师不参与指导时，就容易失去探索兴趣。二是教师的指导打乱了幼儿的探索，教师的讲解削弱了游戏本身应有的情趣，使幼儿丧失了本来已有的探索热情。那么，怎样才能既避免教师的指导所带来的不足又能更好地发挥教师的作用呢？首先，教师在指导幼儿游戏时，不要急与打断幼儿的游戏，讲解自己的观点，而是先观察幼儿在玩什么，然后再依据幼儿已有的思路开展教育。比如，我发现小班的幼儿在玩触摸游戏时，常常分不出哪一个物体是冷的，哪一个物体是热的，为此，我对幼儿的游戏进行了细致地观察。游戏时个别幼儿正在玩摸箱，他把小手放到摸箱中，摸出一个玻璃弹珠和一个毛绒玩具，他兴奋地叫着：“我摸出了玩具和弹珠，它们一样热！”此时我没有纠正他，而是参加了他的游戏。我对他说：“宝贝，它们是一样热呀？我也来试一试。”当我从他手中接过这两样东西时，惊讶地发现，它们确实是一样热的，因为幼儿在摸箱里摸时，已经把它们摸热了。我从中受到启发，引导幼儿把区分冷热的物品从摸箱中迅速取出，在比冷热时，一手拿一个物体同时贴在小脸的两侧比。这下幼儿探索的兴趣更高了，小小的摸箱前吸引了更多的探索者。其次,我在游戏指导中还发现，要想以游戏伙伴的身份进入游戏，也要先观察幼儿的游戏，然后从描述幼儿的游戏开始，进入幼儿的游戏。这样比较自然，也更容易开展有的放矢的指导。二、善于发现幼儿，扩展教师的引导策略。幼儿并不是被动接受的容器，他们的反馈信息能激发教师的教育思路，拓展教师的教育技能，而这关键在于教师是否善于发现，善于把握。在中班幼儿玩发现空气、感受空气作用游戏时，“小小气垫船”一直备受冷落。带班教师发现气垫船的制作过程太难，即使制作出来，幼儿用嘴巴吹气垫船前行很难，因此没有强求幼儿制作，游戏时，制作气垫船一次性饭盒、杯子总是寂寞的退在一边。一天，教师意外地发现，一名幼儿将一次性饭盒上装一个大三角形，用大可乐瓶口对着“帆船”，用力地一挤瓶身，“帆船”一下飞出去了。幼儿高兴极了！在一边观察的教师也兴奋极了！她立刻启发幼儿制作不同的气垫船，用不同粗细的瓶子进行实验。幼儿在教师的鼓励下开始大胆尝试制作出了不同形状的气垫船。一名幼儿的尝试吸引了更多幼儿探索，在大家共同游戏中，又拓展了探索方法。幼儿不仅开始尝试做不同形状的气垫船，还开始用不同粗细、大小的瓶子，用不同的力量来拍击瓶子，以观察气垫船前进速度的不同。在这次活动中，很难区分是教师在引导幼儿还是幼儿在引导教师，教学相长、师生互动被发挥得淋漓尽致。由此，善于发现幼儿，善于从幼儿的反馈中吸取经验，是帮助教师提高指导水平的重要途径之一。三、评价是引导幼儿进一步探索的动力。教师在游戏过程中“正面”引导幼儿非常重要，但游戏结束后的评价工作也是不容忽视的。因为评价即导向，教师评价时关注的热点，往往成为幼儿今后游戏中所关注的热点。另外，教师在评价中对一个发现的肯定会引发其他幼儿更广泛的探索思路，因此，游戏评价环节不容忽视。以往在游戏评价时，教师最爱总结的是幼儿的纪律表现和游戏结果，而对幼儿在探索过程中所伴随的意志努力和情感态度方面的评价重视不够，因此，容易把幼儿引向成果而不是更重要的过程。为了避免这一误区，教师在进行游戏评价时...