用活教材激活课堂宁夏银川市金凤区第五小学王丽娟课堂教学是课程实施的主要途径，而课堂教学的重要凭借是教材。教材是实现课程目标的具体体现，是学生籍此学习新知的基本线索和教师赖以实施教学的重要资源。要培养学生的创新精神和实施能力，教师必须用创新的观念和手段来对待教材，改变教材的呈现方式，还学生自由发展的空间。一、巧用生活，用活教材。数学问题生活化，让学生学习现实的数学，是新课程标准的重要理念，挖掘生活中的数学素材，唤醒学生的生活经验，将数学知识与学生生活实际紧密地联系起来，把社会生活中的题材引入课堂教学中，是数学教学体现新理念的重要一环。例如，在教学应用题时，要注意联系学生实际。一方面要根据教学内容所确定的实际问题，引导学生体验题里的生活情节或情境，利用已有的知识或自己的生活经验，分析题里的数量关系，认识和掌握分析的思路和解题的方法。另一方面，要通过图画、表格、对话等形式的应用题，让学生利用问题的情境分析数量关系，体会数学与生活的联系，使学生感到数学是活生生的，感受到数学源于生活，生活中处处有数学。或者结合当地实际，用学生生活中的具体问题，引导学生进行分析，探索解决的方法，使学生感到数学的存在。同样，计算教学和概念教学也要重视创设现实情境，例如，“加、减法混合计算式题”可从“公共汽车上的人上下车”这个问题引入；百分数的意义可以通过出示一组含有百分数的现实生活中的数据或从比较两杯糖水的甜度引入。再如：在学习加减法的一些简便算法的时候，可以概括成四句话：多加了要减、少加了要加；多减了要加，少减了要减。对于这个算理的概括，看似十分的精炼，实则不然。一些学生在运用时常常出错，究其原因，恐怕是规律的产生脱离了学生的经验结构。如果我们换一种方法，从学生熟知的生活购物引入，比如：小方带了185元钱，买了一支钢笔用去98元。问：小方该怎样付款？他还剩多少钱？学生有过类似的经验，他们大都会说小方先付100元，营业员找回2元，他还剩(85+2)元。然后再将上述生活问题进行数学化即185-100+2，于是，对于185-98这类的简便算法，学生掌握地就相当牢固了。二、巧用经验，变静为动。教材是大纲的具体体现，是教师进行教学的依据。教材上的知识是静态的，它只是为知识的传递提供了可能。当教材在没有进入教学过程前，他只是处于知识的储备状态，为知识的传递提供了可能。具体每部分知识该怎样教，教材上并没有很明确地告诉我们，只有当教师在深入钻研教材，又充分了解学生的基础上，对教材进行了教学法的再加工以后，教材才能变成学生易于和乐于接受的信息。作为教师应该用好教材，用活教材，要根据优化课堂教学的需要对教材进行适当的加工处理，根据教学要求，从学生的实际出发，按照学生的年龄特点，认知规律，把课本中的例题、讲解、结论等书面东西，转化为学生能够亲自参加的活生生的数学活动。提倡学生自己参与决定教学内容，力图使学生自己的输入成为主要教学内容资源，并成为整个教学活动的中心。，首次教学5+9×2这类混合运算的运算顺序时，是教师直接把“先做乘法，再做加法”运算顺序告诉学生，还是让学生在现实生活中抽象概括，其效果大不一样。教学这一内容时，可以如下进行：展示生活情景，出示一个标价5元的圆珠笔和1本标价9元的书，询问总价。然后再添1本书，标价也是9元，问“现在这些物品多少钱？”学生列式是5+9+9或5+9×2。讨论“5+9×2”怎样算？1有的学生说先算加法，有的说先算乘法。当学生的意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推算运算顺序），教师立即又追问?为什么先算9与2的积，请根据具体事例说明。在具体事例中，让学生抽象概括四则混合运算的顺序。三、弹性处理，用巧教材。教材内容对学生来说，是外在的、不熟悉的，需要教师对它进行加工后，才能更好地被学生接受和掌握。教师要自觉改变传统的“教教材”为“用教材”，即创造性地使用教材，力求做到“脑中有课标、心中有教材、眼中有学生”，要能根据实际情况灵活调整教材内容和要求。要以课标为依据，以教材的内容为凭借，充分利用各种课程资源，选择适应学生发展需求的内容。教师挖掘...
