新课程语文阅读教学的有效性望仙中心小学汪锋新的课程理念打破了传统的教学方式，我们对阅读教学的定位也有了新的认识。例如，强调阅读教学是“教师、学生、文本”的对话过程，尊重学生的主体意识，鼓励学生对文本个性化的解读与思考。注意文本与生活、社会、自然的联系特别关注创造性的使用教材、利用教材，合理地开发课程资源。随着信息技术的革新，大家也比较关注信息技术与学科教学的整合。总之，欣赏课堂教学的口味在发生变化，不仅要求有新意，还要要求有创意。然而，大部分教师不能自我的更新知识，或者对新理念的支离片碎的理解，造成搬用和套用一些新的形式与花样致使课堂效率大打折扣。主要表现在：教学方式改变了——强调了以学生为主体，课堂教学却放任自流了。教学形式改变了——注重了小组合作学习，课堂教学却没了合理的秩序。教学手段改变了——信息化技术占据视野，课堂教学却掩盖了真实的思考。课程资源开发了——课堂教学的拓展却漫无边际。等等现象，不能不让我们来思考，什么是有效性的课堂教学。什么是有效性的课堂教学？它的标准是什么？恐怕还难以说清，但它应该有基本的原则。语文就是语文，语文教学的的性质是“工具性与人文性的统一”。那么阅读教学是什么呢？阅读教学就是让学生借助文本，理解和体验文本的价值；借助文字的阅读，积累语文知识，训练语文技能，提升人文素养。单纯的来理解语文，它的意义很宽泛。说话是语文，写字是语文，朗读是语文，似乎我们感觉到语文无所不是，但是语文教学就必须有一定的目的性，它是有计划、有组织、有方法的。抛开教学的价值取向来谈语文教学，语文变得不伦不类。阅读教学是语文教学的重要组成部分。我们需要什么样的阅读教学我想从三个方面来阐述观点。一、教学目标的构建与落实笔者认为构建教学目标是阅读教学前提，是首要遵循的原则。通过阅读教学要培养学生哪些语文能力，确实不是一下子能说清楚语文能力的培养是一个长期的不间断的过程，不能指望着把学生所需要的，通过一节课、一篇课文、一个单元、一个阶段就能达到教育的理想。有了教学的目标，也就有了教育的依据，我们可以按计划推进语文教学的进程。学生在这样的基本框架内去积累、去体验、去感悟、去成长。无数个具体的教学目标构成了整个成长历程的总合。尽管教学目标存在着局限性，甚至不合理性，但教学必须有目标。目标是开路的明灯。回过头来，看我们的阅读教学，教学目标究竟发挥了怎样的作用？很多时候，教学有目标而不尊重目标，学生也不明白要完成哪些学习任务，听课的教师更不知道教学的走向是什么，学生跟着教师的感觉走，教师指到哪里学生就学到哪里，这就出现了预定目标和学生需要的矛盾。作为听课教师如何评价是一节好课呢？也无非是自我感觉，于是，大家就欣赏“语言大师”的艺术魅力，喜欢教师的四溢流淌的激情，喜欢意外生成的精彩。欣赏也好，喜欢也好，如果说没有面向全体学生，没有很好的完成预定的目标，课堂教学再精彩，也是“游离不定，无根无源”的语文，那只是有了光滑的外表，却失去了语文学习内在的体系。很多时候，教学目标的制定是教师自己的事，课堂教学也不会展示目标，这就造成了课堂教学评价的模糊，因为没有了针对性，也很难说清教学的有效性。那么是不是没有可评价的依据了？其实不然，阅读教学有着它自身的规律，教学目标的构建也有它的原则。就一个单元教学而言，有着单元的教学的主题。就一篇课文而言，最基本的是字词的积累与运用，文本思想的解读与感悟，语文能力的训练与提升。如果少了这几个方面，就没有紧紧把握教学的目标，教学目标等同虚设，或者偏离了语文的主旨。我们看到过这样的阅读教学，把朗读作为教学的重中之中重，多种形式的读几乎占据整个课堂，很少见到词语的训练，问题的思考，思维的拓展。本来学生读得很好了，总觉得不够劲，好像不读得烂透那怎么是阅读教学？顾此失彼的课堂教学怎么说是有效的？还有低年级阅读教学中的识字，教师简单的处理一下生字，很快的过渡到讲读，由于追求课堂教学的生动性、艺术性、完整性，致使再也没有时间回顾和巩固生字。生字学习成了过场。难怪家长们反应识...
