初中古典诗词教学设计的策略任明新古典诗词是中华文化的璀璨瑰宝。古典诗词教育名家叶嘉莹说：“中国古典诗词可以唤起人们一种善于感发的、富于联想的、活泼开放的、更富于高瞻远瞩之精神的不死的心灵。”她又说：“古典诗词是中国传统文化的一部分，是医治唯利是图、浮躁病、空虚症的一剂良药，能够给人们的灵魂洗个澡。”这是一个有着六十多年古典诗词教学经历的教师对于古典诗词教学作用的切身体会。从我所观察到的教学现状看，目前初中阶段的古典诗词教学存在两种不良倾向。一种倾向是教师对教学内容和教学方式作简单化的处理。虽然《语文课程标准》上说“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品位和审美情趣。”但本省的中考纲要上却说“注重积累，读读背背，不作过多探究”。因此很多教师忽视了对古典诗词进行精心的教学设计。通常的教学情形是：教师在课堂上指导学生朗诵几遍，翻译一下诗词大意，说说主题然后检查背默。一节课教学两三首诗。这样教师省时省力，容易施教。学生呢，只知大概意思，未能真正理解诗词的内在意蕴和情感，未能进一步品味词句的精妙之处和手法特点。因为浅尝辄止式的学习，不理解，少感悟，也谈不到吸收化用。另一种倾向是教师死搬教学用书和鉴赏辞典上专家们系统的分析和鉴赏，没有自己个性化的解读，没有自己的阅读感受不能用深入浅出、平易自然的语言再现诗境，也不能用最恰切的方式引领学生走进诗境，去设身处地体会诗人的内心感受，不能真切地调动学生的生活体验去感受诗词意境。只是给每一行诗句和整首诗贴上了一个个干巴巴的标签，让学生记下来，背下来，学生还是不理解，不明白。在以上两种不良倾向中，可能第二种倾向更为普遍些。有一些老师好像也用力去备课了，也认真去写教案了，其实他们只是把教学用书和鉴赏辞典上的分析、赏析抄在教案上，但是因为没有教师自己的阅读感受而显得生硬、僵化、教条，学生不易理解，所以自然收效甚微。如何改变这两种不良倾向，我认为要研究初中古典诗词教学的有效策略。这些策略的制定要依据初中学生的年龄特点、知识水平、兴趣爱好、心理倾向、情感取向等因素。一、教学设计要有整合意识，要对教学篇目进行巧妙构思，有机整合。很多教师在教学古典诗词的时候，缺少构思整合的自主意识，通常按诗词编排的顺序进行教学，这样往往给学生一种按部就班的、沉闷的、了无生气的感觉，难以激发学生学习和探究的热情。按照初中语文教学正常的教学进度和课时安排，一般一节课要完成2——3首古典诗词的教学，如何选择这2——3首诗词篇目，需要教师进行巧妙构思，作出精心的整合。可以将同一个诗人的两三首诗整合在一起教学，也可以将同一种题材或主题的诗整合在一节课教学，还可以按同一种诗体形式进行整合。例如我在教学七年级上册第15课的《古代诗歌四首》时，就将曹操的《观沧海》和后边附录“课外古诗词背诵”中的曹操的《龟虽寿》两首诗整合在一起进行教学，拟定一个教学主题是《浪花淘不尽英雄——从<观沧海>和<龟虽寿>两首诗认识一位古代英雄》。我将第15课中的《次北固山下》和《天净沙·秋思》两首以思乡为主题的诗整合在一起教学，拟定一个教学主题是《天涯游子思乡泪——两首思乡诗曲<次北固山下>和<天净沙·秋思>赏读》。我又把附录中的《过松源晨炊漆公店》和《观书有感》两首宋代诗人的七言绝句整合在一起教学，设计一个教学主题是《为有源头活水来——从<过松源晨炊漆公店>和<观书有感>两首小诗看宋代诗歌的理趣》。这样别出心裁的整合，让学生耳目一新，往往能取得较为理想的教学效果。二、注重古典诗词教学设计的趣味性，尽可能地把古典诗词课上得趣味盎然。古典诗词的语言形式、诗词内容以及所表达的思想感情和今天初中生的生活、学习、语言习惯都有些距离。教师要缩短这一距离，引领学生走进古典诗词之境，爱读古典诗词，就要注意在导入和解读诗词时加进趣味性的设计，尽可能地把古典诗词课上得趣味盎然。要致力于激发学生学习和探究、积累古典诗词的兴趣。例如在解读马致远的《天净沙·秋思》中的诗句“断肠人在天涯”一句时，学生参照注释知道“断肠”是极度伤心的意思...
