《五彩池》教学实录（虞大明）点评（张化万）2000年9月28日，全国小语会成立20周年庆祝大会在山东烟台隆重举行，会上，代表浙江省执教观摩课；因设计新颖，效果优异，受到与会代表和小语会专家、领导的一致好评，后又被推荐去广州等地作巡回展示；该教学实录于2001年3月被《小学青年教师》杂志全文刊发。一、创设情境，激发兴趣。师：今天，我们继续学习《五彩池》，帮老师一个忙好吗？老师有一个旅行社的朋友，想开辟五彩池旅游线，他听说今天我们要学习《五彩池》这篇课文，想请同学们帮助设计几条宣传五彩池风光的广告语，同学们有兴趣吗？生：有！师：咱们既然是帮别人的忙，就得把忙帮好，所写的广告语要能准确地概括事物的特点，切不可瞎编乱造。去过五彩池的同学请举手。（生举手的只有两人）师：糟糕，去过五彩池的人太少了，看来，这个忙帮不成了！这可怎么办？生：可以通过学习课文，了解五彩池的特点。师：同学们认为这个办法怎么样？生：好！【评】要学生自主探索学习，就必须认真研究阅读课学习情境的创设。建构主义学习理论所认可的三种成熟的教学方法“支架式教学”、“抛锚式教学”、“随机进入式教学”都认为“将学生引入一定的问题情境”“使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生”，“向学生呈现与当前学习主题的基本内容相关情境”，对于学生的主动探索、意义建构有重要的作用。“请同学们帮忙设计几条宣传五彩池风光的广告语”的教学设计是贯穿课堂教学全过程的主线，它是调动、激发和促进学生自主探索学习活动的学习情境。课堂学习情境的创设不仅是语言学习氛围的渲染，还是激发学生乐学，获得健康的情感体验的过程，更是激发学生主动探索学习的重要方法。二、课件辅助，整体感知。师：同学们想去五彩池吗？老师现在就带你们去看看五彩池，好不好？（播放五彩池课件：精美的图片，配上优美的音乐，师背诵课文第2、3自然段作为解说）师：欣赏了五彩池的照片，你们觉得五彩池怎么样？生：五彩池很神奇，很美丽。【评】创设自主探索的学习情境，多媒体现代教育技术是重要手段。它不仅仅是一种媒体，本身也是极其重要的信息窗口。虞老师用课件营造氛围，将课文背诵转化为教师入情入境的解说，让孩子们入境动心，激起了自主学习的热情。三、朗读体会，赏析句子。师：通过上节课的学习，我们肯定知道要想深入地体会五彩池的美丽与神奇，就得认真地学习课文的哪两个自然段？生：2、3自然段。师：课文第2自然段是描写五彩池的形状的，第3自然段是描写五彩池的——（生：形状的）同学们喜欢这两个自然段吗？（生：喜欢）现在就想读读这两个自然段吗？（生：想）请同学们自由选择其中的一个自然段，反复地，有滋有味地读读，拿起笔划划，五彩池美在哪里，神奇在哪里。【评】让学生自由选择学习内容是自主探索学习的一个特征；独立地诵读感悟是自主探索学习的重要方法。（生选择——朗读——划找词句）师：同学们已经体会到五彩池的神奇与美丽了吗？（生：体会到了）都会说了吗？（生：都会说了）既然都会说了，咱们就不说了。这样吧，你选择最喜欢读的一句话，好好读读，把你所体会到的用你的朗读表现出来，看看谁能通过朗读，让其他同学一听就明白五彩池神奇在哪里。【评】阅读课的重要学习任务之一是学习课文规范的语言。虞老师的高明之处就是把费时而不实用的学生“说理谈话”让位给人人参与的朗读感悟，让学生将读书意会到东西用可以检测的表情朗读表达出来，实惠而便捷。（生挑选句子——反复朗读）师：我们先来交流第2自然段，谁先来？生：（朗读）“那是个晴朗的日子，我乘汽车来到藏龙山，只见漫山遍野都是大大小小的水池。”师：你对自己的朗读满意吗？（生：满意）同学们听出来了吗，五彩池神奇在哪里？你是怎么听出来的？生：我听出五彩池神奇在“多”。因为，刚才她把“漫山遍野“这个词读得特别重。师：你的耳朵真灵！你们知道吗，藏龙山上共有大大小小的五彩池4000多个，多吗？刚才这位同学的朗读已经很不错了，但老师觉得她只读出了3000多个五彩池，谁能把4000多个五彩池全念出来？（指名两个学生读该句）师：（评价）他读出了3500个，不错...
